tag:blogger.com,1999:blog-77135828362625220672024-03-25T05:50:38.047-07:00ProSocialia (Homo Prosocius)Proyectos, acciones formativas, publicaciones y artículos sobre educación prosocial y valores humanos.César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comBlogger66125tag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-54321144493597866022024-03-04T01:50:00.000-08:002024-03-04T23:24:19.035-08:00Las 5 Huellas de la Convivencia Escolar: un proyecto educativo en clave de Valores Sociales y Humanos para Educación Primaria<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj11L3a0DA8mvJfcPDaknO4kaR3qvP20iH_o7cqAJyoU7GhOjcFmIV1GpAW2ii8Bbnhu6qOYtVlxNl3zQjqhPB3AlEbHxCp54q95S63URtqyfhVb3iibPkS-z7Ki1WVG6HLWkX-KRymilo/s1600/LogoHuellasConvivencia.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj11L3a0DA8mvJfcPDaknO4kaR3qvP20iH_o7cqAJyoU7GhOjcFmIV1GpAW2ii8Bbnhu6qOYtVlxNl3zQjqhPB3AlEbHxCp54q95S63URtqyfhVb3iibPkS-z7Ki1WVG6HLWkX-KRymilo/s320/LogoHuellasConvivencia.png" width="320" /></a></div>
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El ser humano ha evolucionado gracias a la cooperación, no a la competición, de esto hoy ya no nos cabe ninguna duda, y hay muchos estudios que lo avalan. Y la cooperación tiene sus claves, su genoma social, y por eso somos "<i>homo socius</i>" como ya dijo Aristóteles, y no tanto "<i>homo hominis lupus</i>" como dijo Thomas Hobbes.</div>
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<br /></div>
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El proyecto pedagógico-competencial <i>Las 5 Huellas de la Convivencia Escolar</i> está diseñado para rescatar esa huella humana, reforzarla y hacerla más ancha y profunda. Ha sido desarrollado con éxito ya en un colegio público dependiente del CTIF Madrid-Este, en un curso de formación a todo el claustro, durante el curso escolar 2015-2016.</div>
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<br /></div>
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Está fundamentado en tres grandes pilares de la psicología para educar en Valores Sociales y Humanos: <i>autoconcepto</i> (identidad personal), <i>reconocimiento del otro</i> (identidad social) y <i>cooperación inclusiva con otros </i>(identidad cosmopolita).</div>
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<br /></div>
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Para desarrollarlo he definido 5 dimensiones de la competencia "Convivencia Escolar Inclusiva", siendo cada una de ellas una huella de aprendizaje, una dimensión o descriptor, que he llamado de la siguiente manera:</div>
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<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhctvQD9DV4HVxtYCjMcPeOq6szPR00oqEVZlEYs9Cnv2EyW9S7UVjTCpcGPEgOaWNxEWzj0JLfdSE-IT_v3xPUSBhC9lzjSIqb97FFLYzgN_gavC0dhOCjUhNi2OZtvMj82GiHcxwsrUQ/s1600/Las+5+huellas+de+la+convivencia.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="443" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhctvQD9DV4HVxtYCjMcPeOq6szPR00oqEVZlEYs9Cnv2EyW9S7UVjTCpcGPEgOaWNxEWzj0JLfdSE-IT_v3xPUSBhC9lzjSIqb97FFLYzgN_gavC0dhOCjUhNi2OZtvMj82GiHcxwsrUQ/s640/Las+5+huellas+de+la+convivencia.png" width="640" /></a></div>
<br /></div>
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<br /></div>
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Cada huella está a su vez formada o descrita por 6 desempeños competenciales, 2 por cada uno de los pilares de la educación en Valores Sociales y Humanos. En el siguiente gráfico lo podemos ver mejor:</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZPDEDHB0RtuazCC4uSjwmuLS67siBFPkYsiWfZuh5VMcKo3RJQnrPlWG16PUmCRh47ekzqmyuTx0L6OmAw57NGO-Gxkq_1hcMmxhhXyQkzNfVtoGzU1qCEuqRIUI6kX1oHLeFBgvhBtI/s1600/Objetivos+y+dimensiones+LOMCE.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="460" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZPDEDHB0RtuazCC4uSjwmuLS67siBFPkYsiWfZuh5VMcKo3RJQnrPlWG16PUmCRh47ekzqmyuTx0L6OmAw57NGO-Gxkq_1hcMmxhhXyQkzNfVtoGzU1qCEuqRIUI6kX1oHLeFBgvhBtI/s640/Objetivos+y+dimensiones+LOMCE.png" width="640" /></a></div>
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<br />
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De tal forma, que el proyecto completo incorpora 30 desempeños competenciales, para los cuales he diseñado 30 situaciones de aprendizaje o actividades. Estas actividades se encuentran en el dossier para el profesorado de este proyecto.</div>
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<br /></div>
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Además he compuesto unas retahílas musicales para cada una de las huellas, con el fin de reforzar los aprendizajes desde las más inteligencias posibles. Del mismo modo, el diseño de los logotipos de las huellas en alta calidad, nos permite hacer con las mismas diferentes productos de comunicación, visuales y kinestésicos:</div>
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<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8XnoyTIgFJiOB2puLMNs9xyGLWxqB1c4HjTzdQDmzqsSooDcZGZzdNo9dnMqOYZrEaAUTTJnf23F8xjIOa25EjDzUCLaXv_VpkajEZurjXiU6suFIiCiUUIkOpYEiWIaznY3bJHBV1_8/s1600/Las+5+huellas+de+la+convivencia+MERCHAN.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="428" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8XnoyTIgFJiOB2puLMNs9xyGLWxqB1c4HjTzdQDmzqsSooDcZGZzdNo9dnMqOYZrEaAUTTJnf23F8xjIOa25EjDzUCLaXv_VpkajEZurjXiU6suFIiCiUUIkOpYEiWIaznY3bJHBV1_8/s640/Las+5+huellas+de+la+convivencia+MERCHAN.png" width="640" /></a></div>
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<br /></div>
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Es importante que los centros educativos tengan previstas en su <i>Proyecto de Convivencia Escolar </i>(para mí el proyecto más importante hoy y el más educativo) diferentes medidas correctivas, como los protocolos de acoso escolar y bullying, pero <i>más importante es aún, tener un proyecto de <b>Educación en la Convivencia Escolar,</b> como base de una ética de la integridad</i> frente a una ética externa o de los límites: esta es la filosofía de nuestra propuesta.</div>
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<br /></div>
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El proyecto completo en formato PDF imprimible de alta calidad, con todos los diseños, indicadores y actividades competenciales, se encuentra disponible en la tienda de Dinámicas de Grupo Cocinando Aprendizajes: <a href="https://educautor.gumroad.com/l/las5huellasdelaconvivencia" target="_blank">Más información y vista previa AQUÍ</a>.</div>
<br />César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-78386357630831785632024-03-03T01:50:00.000-08:002024-03-04T23:20:27.466-08:00¿Qué aporta la resiliencia al aprendizaje?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjO3WxATAH6tnGy4lm4jenoQYZVoUKgYaiAUqznphG6_3mnI06YoI5FCXcKlX2h4OPSaAgEHvmgGqUJ3whwvS7YA963N1EHT3OK7buxnWGRbB_5qBCtbJRJsk1COOGLArg6klguxvjHi4A/s1600/Resiliencia+y+aprendizaje.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjO3WxATAH6tnGy4lm4jenoQYZVoUKgYaiAUqznphG6_3mnI06YoI5FCXcKlX2h4OPSaAgEHvmgGqUJ3whwvS7YA963N1EHT3OK7buxnWGRbB_5qBCtbJRJsk1COOGLArg6klguxvjHi4A/s1600/Resiliencia+y+aprendizaje.jpg" width="320" /></a></div>
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Las conexiones de la <b>resiliencia</b> con el aprendizaje y la educación en general, están cada vez más claras y son cada vez más prometedoras.</div>
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<br /></div>
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Comencemos por definir la resiliencia y sus 6 pilares clave, para después examinar las conexiones de los mismos con la escuela y las posibilidades desde el aprendizaje.</div>
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<br /></div>
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La palabra deriva del latín "<i>resilere</i>", que significa rebotar, y <i>se ha utilizado en el campo de la física para describir la elasticidad de un material, propiedad que le permite absorber energía y deformarse sin romperse, cuando es presionado por otro objeto o fuerza exterior, y seguidamente recuperar su extensión o forma original.</i></div>
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<br /></div>
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En mis cursos y conferencias suelo sacar una pelota de goma-espuma y digo: "imaginaros que esta pelota es nuestra mente". Si la mente es resiliente, cuando la sometemos a presión (presiono y deformo la pelota), una vez que cede la presión, la pelota recobra su tamaño y forma original (dejo de presionar la pelota). Si la lanzamos contra el suelo, la pelota rebota. Si la mente no es resiliente, por ejemplo si la pelota fuera de madera o de arcilla, a base de presionarla acabaría rompiéndose, y si la lanzamos contra el suelo no rebotaría y también acabaría fragmentándose.</div>
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<br /></div>
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¿Cuáles son los <b>pilares de la resiliencia</b>, en qué se sostiene esta necesaria capacidad humana de adaptación, prosperidad y supervivencia? El psiquiatra español Luis Rojas Marcos ha identificado y argumentado sobradamente seis pilares esenciales. Los comento, y debajo en color, formulo preguntas que me hago en voz alta desde la escuela, sin ánimo de ser exhaustivo, y que invito a docentes y comunidades educativas a hacerse también, a plantear más preguntas, tal vez en algún encuentro o reunión reflexiva-evaluativa de final de curso:</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. <b>Conexiones afectivas</b>. Es nuestra capacidad para comunicarnos, relacionarnos, convivir conectados afectivamente y apoyarnos unos a otros. En los momentos más duros de la vida, los lazos afectivos se convierten en nuestros salvavidas. La predisposición natural a vincularnos, alimenta nuestro instinto de supervivencia, nos hace más fuertes y seguros, nos anima a apostar por la vida y a defenderla.</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i style="color: #38761d;">¿Somos un apoyo afectivo para nuestros estudiantes en momentos difíciles? ¿Fomentamos el apoyo mutuo entre ellos?</i></li>
<li style="text-align: justify;"><i style="color: #38761d;">¿Nos apoyamos afectivamente entre los/las docentes, creamos un clima de afecto y compañerismo?</i></li>
<li style="text-align: justify;"><i style="color: #38761d;">¿Fomentamos metodologías de aprendizaje en las que se fortalezca más la conexión afectiva?</i></li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
2. <b>Funciones ejecutivas</b>. Se encargan de gobernar los pensamientos, las emociones y las conductas. Para ello es esencial la capacidad de introspección, la memoria y el auto-control, entendido como capacidad de posponer y demorar a voluntad propia las gratificaciones inmediatas, y de esta forma programar estrategias a medio y largo plazo.</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Ayudamos a nuestros estudiantes a conocerse mejor a sí mismos, les invitamos a auto-evaluarse?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Desarrollamos programas de inteligencia ejecutiva, atención, mindfulness y memoria?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Monitorizan los estudiantes su propio proceso de aprendizaje, lo controlan mediante metodologías de enseñanza-aprendizaje innovadoras, elaboran su metacognición?</span></i></li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
3. <b>Centro de control interno</b>. Para la resiliencia es esencial localizar y mantener el centro de control dentro de uno mismo (autonomía), saber que el resultado está en nuestras manos y no depende sólo de otros o de las circunstancias externas. Esta capacidad está relacionada con la esperanza, al proveernos de confianza en que ocurrirá, mediante nuestro esfuerzo y enfoque, aquello que deseamos que ocurra.</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Son protagonistas los estudiantes de su propio aprendizaje o dependen del profesor/a? ¿Participan del proyecto educativo?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Qué atribuciones hacen de sus logros y sus fracasos? ¿Son internas o externas? ¿Cómo trabajarlas desde la resiliencia?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Qué hacemos para que nuestros estudiantes aprendan a aprender, para que sean más autónomos en sus comprensiones académicas?</span></i></li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
4. <b>Autoestima</b>. Sentirnos apreciados/as, valiosos/as para los demás, con capacidad para tomar decisiones y dirigir nuestro programa de vida, es esencial para una autoestima fuerte y estable. La autoestima más estable es la que se basa en el conocimiento de nuestras debilidades y fortalezas, la que nos permite aceptar con serenidad las cosas que podemos cambiar y las que no, y nos inspira sabiduría para distinguir ambas.</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Les hacemos sentirse útiles y valiosos a nuestros estudiantes? ¿Y a nuestros colegas?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Les ayudamos a conocer mejor sus fortalezas y debilidades? ¿En qué nos enfocamos más?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Fomentamos su autonomía mediante procesos de toma de decisiones en aspectos que les importan en el aula?</span></i></li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
5. <b>Pensamiento positivo</b>. Es congruente con las ganas de vivir y compatible para valorar con sensatez las ventajas e inconvenientes de las decisiones que se toman. Ser positivos y optimistas no es ser ingenuos, sino estar más dispuestos a buscar información, a reflexionar, a cambiar, y a identificar vencer los miedos paralizantes. La dimensión temporal es clave en el pensamiento positivo: ¿Cómo valoramos nuestras experiencias del pasado, cuáles seleccionamos? ¿Cómo nos afectan los sucesos del presente? ¿Qué nivel de esperanza albergamos en nuestro futuro? Las personas optimistas esperan que les vayan bien las cosas, y se predisponen a ello. El pensamiento positivo estimula el sentido de la propia competencia.</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Somos optimistas y positivos respecto de nuestros estudiantes? ¿Vemos futuro en ellos/as?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Fomentamos un lenguaje positivo y esperanzador en la evaluación (auto, co, hetero)?</span></i></li>
<li style="text-align: justify;"><i><span style="color: #38761d;">¿Nos enfocamos en las fortalezas o en las debilidades de nuestra comunidad educativa en general?</span></i></li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
6. <b>Motivos para vivir</b>. En tiempos inciertos, peligrosos o de sufrimiento, el sentido de la vida irrumpe con fuerza en nuestra conciencia. Las religiones son espejos donde los creyentes reflejan la esperanza, son en general una expresión del optimismo natural del género humano. Las pasiones, y no los instintos, son el combustible de la esperanza, el ingenio, el valor, y transforman a los seres humanos en luchadores incansables. El sentimiento de caducidad se transforma a menudo en una fuente arrolladora de energía, de pasión por la vida y de creatividad. Tener un plan de vida, una misión, alguien o algo por lo que merezca la pena luchar y esforzarse, es clave para la resiliencia.</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #38761d;"><i>Como docentes ¿Tenemos un plan de vida, una misión personal y compartida que sirve de hilo conductor en nuestra tarea educativa?</i></span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #38761d;"><i>¿Nos apasiona lo que hacemos, lo transmitimos a nuestros estudiantes?</i></span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #38761d;"><i>¿Trabajamos la dimensión de sentido de la vida, la compartimos con nuestros estudiantes, transparentamos valores humanos y los facilitamos?</i></span></li>
</ul>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-32458140069413796652022-09-10T01:07:00.000-07:002024-02-04T03:35:10.226-08:00Las Diez Claves de una Escuela Humanizadora: César García-Rincón de Castro<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnGd5zhsHupONRqW4SNj-bO2uqpiuk0ezjY9SdG4wWYXuBZxb6AV6Oh8bJKG8Czh91u3Bn5i3ncfnga4boaymgplILwkEF8wIwOS6heBp_dAQhGleduS1mu1v9c16kifDI4DQTq0-KzQRR0XKUBmh7Mwjiq6IV51KUURkuNzry8nJ_FhihPAPNVgOy/s4000/MINIATURA.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2250" data-original-width="4000" height="191" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnGd5zhsHupONRqW4SNj-bO2uqpiuk0ezjY9SdG4wWYXuBZxb6AV6Oh8bJKG8Czh91u3Bn5i3ncfnga4boaymgplILwkEF8wIwOS6heBp_dAQhGleduS1mu1v9c16kifDI4DQTq0-KzQRR0XKUBmh7Mwjiq6IV51KUURkuNzry8nJ_FhihPAPNVgOy/w341-h191/MINIATURA.jpg" width="341" /></a></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; text-align: justify;">Una escuela debería ser humanizadora </span><i style="font-family: inherit; text-align: justify;">per se</i><span style="font-family: inherit; text-align: justify;">, yo no lo entiendo de otra forma. Debería preparar a las personas para humanizar el mundo, el trabajo y sus relaciones humanas. Primero humanizar, después todo lo demás. Dicho de otro modo, su misión es formar buenos profesionales y ciudadanos, pero deben ser realmente humanos. Una educación realmente humanista es mucho más que tener un departamento o equipo escolar, o actividad especial, dedicada a estos temas: eso está bien y es incluso necesario que haya un espacio atractor de lo humanista. Pero es insuficiente, ya que la humanización debe impregnarlo todo en la escuela, como pongo de relieve en las diez claves de la <a href="https://youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyFqBkzF-arwIRfQwZz6C8kx&feature=shared" target="_blank">conferencia </a>que suelo impartir en centros educativos, y cuyo resumen comparto aquí</span><span style="font-family: inherit; text-align: justify;">:</span></div></div></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>1. Humanizar el lenguaje.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">El lenguaje (verbal, visual y no verbal) es la clave de muchas dimensiones humanas, la inteligencia lingüística contiene el código de programación de las otras inteligencias: si el lenguaje es bueno y positivo, nos programa funcional y positivamente, si no, todo nuestro ser personal y social se ve afectado.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>2. Humanizar el currículo.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
Los contenidos y conocimientos cada vez más adolecen de una falta de enfoque humanizador: necesitamos enriquecer el currículo, las distintas materias, con aquellos contenidos que van arrinconando las leyes educativas relacionados con la filosofía y las humanidades en general, con las cuestiones existenciales. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>3. Humanizar la docencia.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
Pero al final es el docente el que selecciona los contenidos que le parecen más relevantes, así como el enfoque que desea darles. Aunque tenemos que “dar un programa obligatorio”, ponemos más pasión y creatividad en unas cosas que en otras: en aquellas que creemos que son más interesantes. Es difícil optar por un currículo humano si no tenemos docentes humanistas y sensibles a todos estos temas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>4. Humanizar la gestión.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
En un centro educativo todo educa, todo transmite. Si optamos por unos valores humanos, por una educación en la solidaridad y la justicia, pero dentro del centro conviven estructuras de gestión insolidarias o que nada tienen que ver con esos valores, entonces perdemos toda autoridad moral y referencia. El modo de gestionar el aula, el modo de evaluar, las actividades extraescolares que proponemos, la comida que nos sobra, etc., todo ello trasmite un modo de ser y de estar en el mundo como institución.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>5. Humanizar las decisiones.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
En un centro educativo se toman muchas decisiones, y éstas deben estar guiadas por criterios humanistas, ya que las mismas ponen de manifiesto realmente los valores que nos mueven. La decisión de qué libro de texto elegir para cada asignatura, por ejemplo, debe estar guiada principalmente por la medida en que ese libro de texto nos ayuda a humanizar nuestro currículo y nuestro proyecto educativo.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>6. Humanizar el entorno escolar.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
La función de un centro educativo, como la de una empresa, que está asentado en un entorno socio-cultural, va más allá de la educación de sus habitantes más pequeños, porque también se siente llamado a aportar en el mejoramiento de las condiciones de vida y del entorno en que está. No se trata sólo de cuidarlo desde el punto de vista eco-social, sino también de ser proactivos y estar atentos a las necesidades y problemas de las personas, ofreciendo desde nuestra función educativa, algunos recursos, por ejemplo, para personas con falta de formación básica.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>7. Humanizar las identidades.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
La dinámica de mundialización y globalización, cada vez pone más en cuestión las fronteras políticas e ideológicas y sus identidades particulares y excluyentes. ¿Podremos vivir juntos? Es la pregunta que se hace y nos hace Alain Touraine ante el nuevo cambio de época que vivimos. Hoy más que nunca necesitamos reflexionar sobre lo que nos une y no tanto sobre lo que nos diferencia o nos separa.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>8. Humanizar las metodologías.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
En plena revolución de innovación pedagógica y metodológica, debemos también desde aquí valorar dichas metodologías por su capacidad de generar relaciones humanas y cooperativas entre el alumnado, así como en la relación profesor-alumno. Todas las metodologías que potencien un alumnado actor (activo) antes que un alumnado espectador (pasivo), que lo empoderen en su propio proceso de aprendizaje, en realidad le están ayudando a humanizarse más como persona, y en el futuro a ser un ciudadano que se va a actuar para cambiar ese mundo.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>9. Humanizar las relaciones.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
En un centro educativo se dan mucho tipo de relaciones humanas, tanto a nivel horizontal entre iguales, como a nivel vertical entre unos y otros roles y actores sociales. Es normal que surjan conflictos, y la resolución de los mismos también es un aprendizaje que nos humaniza. Tenemos instrumentos como el Plan de Convivencia, que son (o deberían ser) proyectos de humanización de las relaciones.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>10. Humanizar la vocación.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">
Uno de nuestros principales objetivos como docentes es ayudar a cada estudiante a encontrar su elemento, su vocación, aquello que realmente le apasiona y le hace vibrar. Ayudar a despertar la vocación es una tarea realmente humana y humanizadora, y es una labor de equipo de toda la comunidad educativa. Pero una vez que este talento de cada cual despierta y se va configurando, debemos humanizarlo, esto es, ayudar a descubrir a cada estudiante la alegría de servir a los demás y a la sociedad desde su talento.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;"><a href="https://youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyFqBkzF-arwIRfQwZz6C8kx&feature=shared" style="font-family: inherit;" target="_blank">Ver conferencia completa AQUÍ.</a></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El artículo completo de esta conferencia puede leerse en el libro "<b>Donde no van las carreteras.</b> <i>Diario de un educador inconformista</i>". César García-Rincón de Castro, 2022. Edita: Prosocialia - Amazon Indeptendently Published.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Disponible en <a href="https://www.amazon.es/dp/B0B3BLSK3K" target="_blank">Amazon Europa-España</a> y en <a href="https://www.amazon.com/dp/B0B3BLSK3K" target="_blank">Amazon América</a> <br /></div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-19811054577495676642022-09-07T02:25:00.001-07:002022-09-07T08:47:38.563-07:00Suelas y Ruedas: proyecto educativo-musical de Seguridad Vial Básica en la Infancia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2l34Mg4BY4M76BCc6ebvrf7ocL8_H-lQ5_EeXAVI89Y2DLOZNJNWRrRlMgwiK7eRhPM9_orPDfuDMo0iPdfuIK33Ce9WGbsV8FUNxxGOxMnkakHEytGew9IRLFDZgNee6ibkjK-ZJbMc/s1600/Imagen+LOGO+SyL.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1164" data-original-width="1600" height="232" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2l34Mg4BY4M76BCc6ebvrf7ocL8_H-lQ5_EeXAVI89Y2DLOZNJNWRrRlMgwiK7eRhPM9_orPDfuDMo0iPdfuIK33Ce9WGbsV8FUNxxGOxMnkakHEytGew9IRLFDZgNee6ibkjK-ZJbMc/s320/Imagen+LOGO+SyL.png" width="320" /></a></div>
<b>Suelas y Ruedas</b> es un proyecto educativo para <b><i>desarrollar la seguridad vial básica en los niños y niñas.</i></b> Fue diseñado hace ya 10 años por <a href="https://www.cesargarciarincon.com" target="_blank">César García-Rincón de Castro</a>, y entonces sus hijos estaban en la edad de la Educación Vial Infantil, y esa fue su motivación inicial para hacerlo, que luego hizo extensible a más niños y niñas a través de sus educadores/as en centros educativos de España y Latinoamérica.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Consta de cinco canciones con los cinco elementos básicos de Seguridad Vial Infantil: las <i>Señales de Circulación</i> o Tránsito, el <i>Paso de Cebra</i>, el <i>Casco Protector</i>, el <i>Cinturón de Seguridad</i> y el <i>Semáforo Regulador </i>tanto de los vehículos como de los peatones. Desde estos cinco elementos, se desarrollan como <i>seguridad vial básica</i> 5 dimensiones en las que los peques están implicados diariamente en su interacción con los espacios urbanos:</div>
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<br /></div>
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1. El uso obligatorio del <b>cinturón de seguridad</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. El uso adecuado y conocimiento de los <b>semáforos</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. El uso responsable de los <b>pasos de peatones</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4. El uso del <b>casco de protección</b> en bicis, patines, patinetes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5. El conocimiento e identificación de las principales <b>señales de circulación</b>: triangulares (precaución), redondas (prohibición) y cuadradas (información).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las 5 canciones que conforman este proyecto se pueden trabajar también desde la <i style="font-weight: bold;">educación musical y corporal-cinestésica con gestos y divertidos juegos, </i>tal y como se sugiere en el <a href="https://educautor.gumroad.com/l/suelasyruedaseducacionvial" target="_blank">material del proyecto de aprendizaje Suelas y Ruedas</a>, en PDF.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El <i>modelo de aprendizaje</i> de Suelas y Ruedas está basado en la estimulación de varias inteligencias, como hemos comentado, y también para trabajar cada uno de los elementos de seguridad desde las tres modalidades sensoriales básicas (Programación Neuro-Lingüística): <i>auditiva</i> (escucha musical y de los sonidos de la ciudad), <i>visual</i> (capacidad de observación y atención) y <i>kinestésica</i> (habilidades y comportamientos adecuados para la seguridad vial).
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="410" src="https://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PL0WhxVqpKsyErU3XtuGQFohPmR4NhFjb7" width="740"></iframe><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: start;">El proyecto incluye también <a href="https://youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyErU3XtuGQFohPmR4NhFjb7" target="_blank">5 populares vídeos didácticos en YouTube</a> con muchas visualizaciones ya, los 5 MP3 del <a href="https://youtube.com/playlist?list=OLAK5uy_mtz_9MzH3JiSPQJmb6GBvpUsGrBatWgwQ" target="_blank">disco grabado por la cantante Gabriela Franco</a> (Guayaquil-Ecuador), disponible en todas las plataformas de música, y el <a href="https://educautor.gumroad.com/l/suelasyruedaseducacionvial" target="_blank">dossier con ideas didácticas y las letras y partituras con acordes</a> de todas las canciones. Un proyecto muy necesario y completo para enfocar la Educación Vial desde la Educación Musical, con canciones estupendas para llegar también a las familias, ya que ¡un recordatorio de estas normas de seguridad vial nunca viene mal a los mayores!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;"><a href="https://educautor.gumroad.com/l/suelasyruedaseducacionvial" target="_blank">Disponible en PDF en la tienda online</a> de su autor César García-Rincón de Castro.</div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-35381601467218837982022-08-26T03:55:00.002-07:002022-08-31T00:56:47.309-07:00Nuestro Sencillo Mundo: un proyecto educativo y musical para una cultura del cuidado y del desarrollo humano<div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both;"><b><a href="https://music.youtube.com/playlist?list=OLAK5uy_kb8Zet6TreHHN8Qgkkq3XHgXLNTHbLxIc" target="_blank">Nuestro Sencillo Mundo</a></b> es un dúo musical y vocal formado por César García-Rincón de Castro (guitarra y voz) y su hija Marina (voz principal). El nombre del proyecto musical "Nuestro Sencillo Mundo" tiene su sentido desde las tres palabras que lo componen:</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">• <i>Nuestro</i>: porque el mundo es de todos, no sólo de unos pocos que pretenden adueñárselo, por eso cada vez tienen menos sentido las fronteras.</div><div class="separator" style="clear: both;">• <i>Sencillo</i>: porque necesitamos volver a las cosas sencillas, a la vida buena, a mirar con ojos de niño este mundo tan complejo que no entendemos y que muchas veces complejizamos para no entendernos.</div><div class="separator" style="clear: both;">• <i>Mundo</i>: porque vivimos en esta casa común que llamamos mundo, Madre Tierra de todos que no excluye a nadie, y que tenemos que cuidar hoy para los que la habiten mañana.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">El objetivo de Nuestro Sencillo Mundo es ofrecer conciertos y talleres musicales y pedagógicos a partir del contenido y las propuestas de sus canciones, de forma sencilla y acústica, con dos voces y una guitarra, en el estilo pop-folk de los años 1970.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1od9ll_2F-q5e5Pk3pwvvh0t-cc4Xu5mTwCd_Bi_lF2gVxZ3zK5D5LoFZ2uAbe_kNWl3RnpiQzXtH2oaKlW-31bBRin05iD-RUnCFCm6W9suVUMy-RACfg097vGRYCKe77tiKam3NWr_EJl_HBpkdUXJcxUHVy9EucvJYpD-kILU7BGsOcpqAEfWq/s1373/Captura%20de%20pantalla%202022-08-30%20a%20las%2019.15.26.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="700" data-original-width="1373" height="326" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1od9ll_2F-q5e5Pk3pwvvh0t-cc4Xu5mTwCd_Bi_lF2gVxZ3zK5D5LoFZ2uAbe_kNWl3RnpiQzXtH2oaKlW-31bBRin05iD-RUnCFCm6W9suVUMy-RACfg097vGRYCKe77tiKam3NWr_EJl_HBpkdUXJcxUHVy9EucvJYpD-kILU7BGsOcpqAEfWq/w640-h326/Captura%20de%20pantalla%202022-08-30%20a%20las%2019.15.26.png" width="640" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both;">CANCIONES PARA CUIDAR LA VIDA es su primer disco y libro, que ya está <a href="https://www.amazon.es/dp/B0BBXX9RCH" target="_blank">disponible en Amazon</a>: se trata de un proyecto cultural, social y musical que tiene como base una ética y una cultura del cuidado.</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Desde diferentes ángulos y enfoques, el proyecto pretende acercar y promover la cultura del cuidado de modo sencillo, emocional y también profundo y reflexivo, ya que las letras y mensajes de las canciones contienen fundamentos, debates y asuntos de mucha actualidad ética y, por tanto, educación ciudadana en clave humanizadora. El autor del mismo, <a href="https://www.cesargarciarincon.com" target="_blank">César García-Rincón de Castro</a>, habla en los epígrafes de cada canción de:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar los sueños.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar en la vulnerabilidad.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar la paz interior.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar el sentido.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar la cultura.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar la mente.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar el descanso.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar a los que cuidan.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar la alegría.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar la madre tierra.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar con buen trato.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">-Cuidar el futuro.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">También se trata de un <b><i>proyecto didáctico</i></b>, ya que <i>cada una de las 12 canciones</i> que lo integra, incluye una <i>dinámica de grupo</i>, como <i>propuesta de trabajo en aula o taller con jóvenes y adultos</i>. De este modo, cada una de las <u>12 unidades didácticas</u> se compone de una canción con letra y música, incluyendo la partitura con acordes, una breve reflexión o texto introductorio, que es el mismo que utilizamos en los conciertos-taller en directo para presentar cada canción, y una dinámica de trabajo para realizar junto con el disco-forum de la canción en grupos, comunidades, aulas, talleres de educación no formal, etc. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Las canciones del proyecto, grabadas por el dúo <i>Nuestro Sencillo Mundo</i> en estilo folk sencillo, como el proyecto (dos voces y guitarra, tal y como las interpretarán en los conciertos y talleres), están disponibles para su escucha y trabajo en el aula en el disco del mismo título y nombre de artista (<a href="https://music.youtube.com/playlist?list=OLAK5uy_kb8Zet6TreHHN8Qgkkq3XHgXLNTHbLxIc" target="_blank">Canciones para Cuidar la Vida – Nuestro Sencillo Mundo</a>) en todas las plataformas de música, de modo que este cuaderno didáctico, junto con el disco, pueda utilizarse también sin necesidad de saber música o saber cantar por parte del educador/a.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Se trata, por tanto, de un proyecto muy innovador, actual y completo, que aborda la ética y cultura del cuidado desde varias inteligencias (musical, lingüística, expresiva-corporal, intrapersonal, interpersonal, existencial) y que sirve para un amplio rango de edades, que van desde los 12 años en adelante.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">También es una excelente e innovadora propuesta cultural para entidades, organizaciones, organismos públicos y privados, que apuestan decididamente por la ética y cultura del cuidado, los valores y Derechos Humanos, en definitiva, la educación ética, ciudadana y prosocial en sus programaciones. En este sentido, esperamos que el proyecto <a href="https://www.amazon.es/dp/B0BBXX9RCH" target="_blank">CANCIONES PARA CUIDAR LA VIDA</a> tenga una buena acogida y un buen recorrido didáctico, sea un aliado de los educadores y educadoras, así como los agentes y promotores del bienestar social y el buen vivir.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">En este vídeo-clip, grabado en directo por el dúo <i>Nuestro Sencillo Mundo</i> puede escucharse la canción "<a href="https://youtu.be/AU9WMbU1BXI" target="_blank">La esperanza es un árbol</a>".</div></div></div></div>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-44000702487069236382022-06-17T01:40:00.000-07:002022-06-17T23:57:26.399-07:00Dinámicas de Grupo del proyecto Cocinando Aprendizajes: materiales formativos diseñados y listos para impartir talleres y facilitar procesos de crecimiento.<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
</div>
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</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIQFtqwLPg6s28f6eEyNFtrx_KZe6W3ggAytre-8qGXIHxMXpghF9oop6lTnWP3LMrChGDGMI_GaM1niWPUA_6QMx5fawYp83i1gPCCGcfG5WOv7hxQqhbnuDK_FbZ4M_Jwz7QJKqm9SgN-FdBoMh-3VzVhWd8ze_PDV8swjIE2CKD2Q075eKrx_Ic/s2083/TiendaEducautor-01.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2083" data-original-width="2083" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIQFtqwLPg6s28f6eEyNFtrx_KZe6W3ggAytre-8qGXIHxMXpghF9oop6lTnWP3LMrChGDGMI_GaM1niWPUA_6QMx5fawYp83i1gPCCGcfG5WOv7hxQqhbnuDK_FbZ4M_Jwz7QJKqm9SgN-FdBoMh-3VzVhWd8ze_PDV8swjIE2CKD2Q075eKrx_Ic/s320/TiendaEducautor-01.png" width="320" /></a></div>¡Bienvenido/a a mi carta de dinámicas! Con estas recetas pedagógicas ya preparadas en PDF, no tienes más que imprimir, recortar y llevarlo a tu aula de aprendizaje o de trabajo con personas, así de fácil. Puedes adquirirlas con facilidad en la tienda virtual: </span><a href="https://educautor.gumroad.com/" style="text-align: left;">https://educautor.gumroad.com/</a></div></span></div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">
Llevo más de 25 años en formación y <i>sé por experiencia el tiempo que lleva preparar los materiales, las tarjetas u hojas para los participantes y diseñarlas.</i> ¡Quiero hacerte el trabajo más fácil!</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">También tienes disponibles todas mis dinámicas de grupo en la colección "Dinámicas de Grupo Recortables" de Amazon AQUÍ: <a href="https://www.amazon.com/dp/B08PCDM3KH" target="_blank">ver catálogo en AMAZON</a>. En este caso es en formato papel, verás que el coste es mayor que en PDF; pero sin embargo vienen ya con <i>las copias de todos los materiales hechas por quintuplicado</i> en cada dinámica: <i>te ahorras el coste y tiempo de impresión</i>, sólo tienes que recortarlas y aplicar en el taller.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;"><b style="text-align: center;">¿Necesitas asesoramiento sobre qué dinámicas de Cocinando Aprendizajes son las más adecuadas y eficaces para tu acción formativa? </b><span style="text-align: center;">Contacta conmigo a través del mail </span><span style="color: blue; text-align: center;">info@prosocialia.org</span><span style="text-align: center;"> o envíame un mensaje de texto / voz al whatsapp de la imagen de arriba y estaré encantado de asesorarte brevemente (acerca de mis dinámicas). También </span><i style="text-align: center;">Asistencia Técnica Pedagógica</i><span style="text-align: center;"> post-venta, si tuvieras alguna duda o problema con la aplicación de la dinámica que has adquirido.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: center;"><br /></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: center;"><b>¿Necesitas un asesoramiento más personalizado para preparar un curso, taller o acción formativa?</b> Pídeme una <b><i>sesión de coaching personalizado on-line</i></b>, y te ayudo desde mi experiencia y herramientas didácticas a diseñar un curso-taller de éxito. (60 € la sesión de 1h, pago por Bizum o PayPal).</span></div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-49634787618249155162022-06-12T00:00:00.000-07:002022-06-13T11:11:34.698-07:00Neurojuegos. Cómo estimular y desarrollar las competencias cognitivas en la infancia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
El nuevo libro "<b><i>NeuroJuegos. Cómo estimular y desarrollar las competencias cognitivas en la infancia</i></b>", ya está <a href="https://www.amazon.es/dp/B089CKVN2W" target="_blank">disponible en Amazon</a>.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoFfcYzBLwpb9Uc9kpyNke0sVRbB71AlgrlevMtNO62Qrf4iSKTs5nSKlHD93X7C2AoKV5JbYPfQzeH6i_X0BQsmbA37E8MJWXPSx2afbonAyCTb_hNpWeGGhRP7kk3hEdHjP6MZLCNok/s1600/PortadaNeurojuegos.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="938" data-original-width="639" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoFfcYzBLwpb9Uc9kpyNke0sVRbB71AlgrlevMtNO62Qrf4iSKTs5nSKlHD93X7C2AoKV5JbYPfQzeH6i_X0BQsmbA37E8MJWXPSx2afbonAyCTb_hNpWeGGhRP7kk3hEdHjP6MZLCNok/s320/PortadaNeurojuegos.png" width="217" /></a>Los NeuroJuegos son actividades lúdicas de aprendizaje que buscan desarrollar las competencias cognitivas básicas en los niños y niñas, al tiempo que estimulamos sus diversas inteligencias y sus capacidades.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Están pensados para desarrollarse en una diversidad de contextos: el hogar, la escuela, el centro cívico-social, el casal, la parroquia y en general todo espacio educativo formal y no formal. No sólo pueden desarrollarse de forma presencial, también están diseñados para poder trabajarse de forma virtual, en algunos casos con una breve adaptación metodológica que indicaré en cada juego.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El marco teórico de los NeuroJuegos son Los Cinco Neurotectos del Pensamiento, una metáfora para trabajar cinco competencias cognitivas clave, inspirada en las propuestas de John Spivack y Mirna Shure:</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">La LOMBRIZ reflexiva trabaja y activa el pensamiento causal y consecuencial.</li>
<li style="text-align: justify;">La HORMIGA proyectiva trabaja y activa el pensamiento proyectivo y secuencial.</li>
<li style="text-align: justify;">La ARAÑA asociativa trabaja y activa el pensamiento asociativo, diverso y relacional.</li>
<li style="text-align: justify;">La MARIPOSA creativa trabaja y activa el pensamiento alternativo y creativo.</li>
<li style="text-align: justify;">El BICHO-PALO empático trabaja y activa el pensamiento empático y de perspectiva.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Estos 5 Neurotectos del Pensamiento fueron creados por César Gª-Rincón de Castro hace 10 años ya, y han sido incorporados a varios proyectos educativos y formativos, forman parte de varios trabajos y publicaciones científicas y han sido facilitados e implementados en multitud de cursos de formación y centros educativos. Fruto de todo ese recorrido es el nuevo libro "<b><i>Neurojuegos. Cómo estimular y desarrollar las competencias cognitivas en la infancia</i></b>", que está <a href="https://www.amazon.es/dp/B089CKVN2W" target="_blank">disponible en Amazon</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Los niños y niñas pronto los identificarán como aliados en sus juegos y actividades, y con ello aprenderán a pensar y actuar mejor, porque serán capaces de transferirlos a otras situaciones de su vida. El índice completo del libro es el siguiente:<br />
<br />
-Introducción<br />
-Los 5 Neurotectos del Pensamiento<br />
-Las canciones de los Neurotectos<br />
-Crear cuentos y narraciones con los Neurotectos<br />
-Neurotectos y proyectos de aprendizaje<br />
-Neurojuegos y Neurotectos<br />
-Detectives de emociones<br />
-Ordenando los juguetes<br />
-Guardianes de nuestra salud<br />
-Manos que construyen y trabajan<br />
-Preguntas responsables<br />
-El jardín de los buenos pensamientos<br />
-Dibujamos la música<br />
-Mi mano del cuidado<br />
-Comedias improvisadas<br />
-Zapatos parlantes<br />
-Decimos SÍ o decimos NO<br />
-Sentimientos compartidos<br />
-Dibuja el final del cuento<br />
-El mando de la felicidad<br />
-Si la paz fuera… entonces…<br />
-Escenas de película<br />
-La manta de los mimos<br />
-Desarrugando enfados<br />
-Si yo fuera… en este lugar… me gustaría que…<br />
-Construyendo pensamientos de paz<br />
-La pulsera “Todos incluidos”<br />
-Escudos de valores<br />
-Si yo fuera… entonces sería…<br />
-Enciende una estrella<br />
-Dejando huella<br />
-Cajas de experiencias<br />
-Los sonidos de la paz<br />
-Pensando bajo la lluvia<br />
-Preguntas inteligentes<br />
-Mi bandeja de servir<br />
-Sonidos no identificados<br />
-Llaves de la imaginación<br />
-Poemas sonoros<br />
-¿Igual o diferente?<br />
-Emparejando cosas</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los educadores/as enseguida verán que la eficacia y versatilidad de los 5 Neurotectos del Pensamiento podrá ser aplicada a multitud de situaciones educativas y formativas con los niños y niñas. En este proyecto, el educador/a, además del libro tiene el apoyo de los vídeos de YouTube en que explico cada NeuroJuego tal y como está explicado en el libro. Estos vídeos irán incorporándose poco a poco a la <i>Lista de Reproducción de Youtube</i> que comparto aquí:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Ver AQUÍ la <a href="https://youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyG4BeUaqJTiFwyGq8wI3B9z" target="_blank">LISTA de REPRODUCCIÓN de TODOS los NEUROJUEGOS</a>.</div>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-64848681718268338372022-05-08T02:44:00.002-07:002024-03-04T23:19:57.438-08:00El Valor de Educar: cursos y talleres abiertos y gratuitos sobre herramientas y competencias docentes<p style="text-align: justify;"><i>EL VALOR DE EDUCAR</i> ha sido un espacio de encuentro y formación de educadores y educadoras en torno a las herramientas y creaciones del proyecto Cocinando Aprendizajes, que César García-Rincón de Castro lleva facilitando durante más de 10 años.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><i><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><p style="font-style: normal;">Los cursos que se impartieron en mayo y junio de 2022, fueron los siguientes:</p><span style="font-style: normal; text-align: left;"><div style="text-align: justify;"><i><u>Cómo ayudar a las personas a identificar, expresar y gestionar mejor sus emociones, para una relación más exitosa y satisfactoria con el mundo y con los demás</u></i><span><i>. </i>Este curso-taller abordará el marco básico de la Inteligencia Emocional propuesto por D. Goleman y G. Cherniss, así como el marco práctico propuesto por C. Castilla del Pino (función expresiva, vinculativa y valorativa de los sentimientos) y diversas herramientas para su trabajo y desarrollo en acciones formativas y talleres, todas ellas del catálogo Cocinando Aprendizajes.</span></div><div style="text-align: justify;">Jueves, 12 de mayo 2022 · 18:00 – 18:45 / REALIZADO</div><div style="text-align: justify;"><a href="https://www.cocinandoaprendizajes.org/p/taller-de-co.html" target="_blank">Dinámicas del catálogo Cocinando Aprendizajes</a> sugeridas en el curso para esta temática: <i>Las cartas de las emociones, La oca de las emociones, La matriz de las emociones, El Corazón domesticado, El juego / cartas de las situaciones difíciles, Emociones encontradas, Poesía colectiva emocionante y El radar de las emociones.</i></div></span><div style="font-style: normal; text-align: left;"><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><i><u>Cómo ayudar a las personas a motivarse y encontrar más sentido a sus tareas y proyectos</u>. </i>En este curso-taller abordaremos el tema de la motivación, su definición, tipología y encuadre psicosocial, y César García-Rincón explicará varias herramientas y dinámicas del catálogo Cocinando Aprendizajes, que son muy útiles para este fin. </div><div style="text-align: justify;">Jueves, 19 de mayo 2022 · 18:00 – 18:45 / REALIZADO</div><div style="text-align: justify;"><a href="https://www.cocinandoaprendizajes.org/p/taller-de-co.html" target="_blank">Dinámicas del catálogo Cocinando Aprendizajes</a> sugeridas en el curso para esta temática: <i>La actitud marinera. El buen menú de la motivación en las tareas, Motivación en el trabajo, Salutogénesis y sentido de coherencia, Los cinco pilares del puente al futuro, Los cinco sombreros de la gente motivada y exitosa, Herramientas para una vida nueva.</i></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><i><u>Cómo lograr que las personas sean más colaborativas y trabajen mejor en equipo</u></i>. En este curso-taller aprenderemos las claves <i>cognitivas, capacitivas y actitudinales</i> de la cooperación prosocial y el trabajo en equipo, al tiempo que descubriremos diversas herramientas y dinámicas del catálogo Cocinando Aprendizajes que promueven ese "sentido de equipo, de nosotros compartido" tanto de forma longitudinal como transversal en otras temáticas o talleres que estemos implementando.</div><div style="text-align: justify;"><div>Jueves, 26 de mayo 2022 · 18:00 – 18:45 REALIZADO</div><div><a href="https://www.cocinandoaprendizajes.org/p/taller-de-co.html" target="_blank">Dinámicas del catálogo Cocinando Aprendizajes</a> sugeridas en el curso para esta temática: <i>Cuatro animales de compañía, el GPS Humano, Trabajo en equipo creando un programa de radio, Seis roles para NO trabajar en equipo, Seis roles para SÍ trabajar en equipo, Las cartas de los grandes pensamientos.</i></div></div></div></div></i></div><div><div style="text-align: justify;"><div></div></div></div>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-27565469825682279982021-08-22T13:00:00.008-07:002021-08-23T04:07:34.960-07:00Pensar fuera de la jaula: dinámicas y ejercicios para liberar las potencialidades humanas<p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2dP_-qJ2-0MRyPDxR7F_K1NEem9T0z_R97AOFGEh6VqrQlnZwu2Z5stLeM3QD7qUmW0xBK40oG41QaWxJ2oTYJnx-i4ao1MSc-VtQNlJCWze97NlJdb67ZwPZj_vOsnFaCCx2oU5lGQw/s2048/PORTADA+Ebook+PFJ.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="1280" height="386" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2dP_-qJ2-0MRyPDxR7F_K1NEem9T0z_R97AOFGEh6VqrQlnZwu2Z5stLeM3QD7qUmW0xBK40oG41QaWxJ2oTYJnx-i4ao1MSc-VtQNlJCWze97NlJdb67ZwPZj_vOsnFaCCx2oU5lGQw/w241-h386/PORTADA+Ebook+PFJ.jpg" width="241" /></a></div><div style="text-align: justify;">El pensador social Max Weber (1864 – 1920) nos dejó, entre muchas grandes ideas, la metáfora de la Jaula de Hierro como esa representación de la burocracia y del racionalismo occidental, que poco a poco fue apoderándose de las personas y de las instituciones sociales, hasta el punto de convertirse en una invisible fuente de poder y autoridad que desbanca a los liderazgos basados en el carisma o la tradición.
Como consecuencia de la creciente racionalización de las estructuras y de las políticas de la vida cotidiana, va surgiendo una importante pérdida de autonomía personal, control propio de las propias decisiones, flexibilidad psicológica y resiliencia, así como incapacidad para encontrar nuevas y mejores soluciones a los problemas de todo tipo, también los psicosociales, porque la racionalización hace ya tiempo que dicta y prescribe las terapias. </div><p></p><p style="text-align: justify;">Del mismo modo, la racionalización progresiva se ha ido apoderando, por ejemplo, de la educación y los procesos de aprendizaje: escuelas basadas en el funcionamiento eficiente y productivo de las antiguas fábricas de la Revolución Industrial, o programaciones didácticas que exigen a los docentes rellenar complejos y largos formularios antes, durante y después de la acción formativa, son sólo dos ejemplos de esta jaula que oprime y atrofia otras capacidades humanas y potencialidades del alumnado y de las comunidades de aprendizaje. </p><p style="text-align: justify;">Es necesario, creo, poner nombre a todo este síndrome racionalista desde el que es el origen del problema: la creciente e inconsciente racionalización y tecnificación (ambas van unidas) de nuestras vidas y buscar salidas y soluciones que equilibren la necesidad de orden, eficiencia y proceso, con la necesidad de expansión y creatividad en todos los órdenes de nuestra vida. </p><p style="text-align: justify;">Y esta es la motivación que me ha llevado a escribir este libro práctico: es una mezcla de pensamiento social crítico, como continuación de la crítica weberiana de la racionalidad occidental y burocrática, con una propuesta práctica de recursos y herramientas para ayudar a las personas a sacar todo su potencial, cuando somos capaces de situar su pensamiento fuera de las jaulas racionales de la modernidad, cosa relativamente fácil de hacer en acciones formativas, de coaching y también en procesos de terapia breve. </p><p style="text-align: justify;">La terapia breve, tanto la sistémica, como la estratégica y la enfocada en soluciones (ver autores como Paul Watzlawick, Giorgio Nardone, Grupo M.R.I. de Palo Alto, etc.) surge precisamente como una alternativa y/o complemento a la terapia tradicional, más racional y burocratizada, cuando esta se muestra incapaz de encontrar nuevas y eficaces soluciones: los terapeutas breves entonces ayudan y enseñan a sus clientes a pensar fuera de la jaula de las soluciones intentadas, racionales o definidas por los manuales diagnósticos. Y lo hacen usando metáforas, paradojas, y en general desde los lenguajes y estrategias del hemisferio cerebral derecho. </p><p style="text-align: justify;">La mayoría de las dinámicas y ejercicios que aquí comparto ya son conocidas por mis habituales seguidores del proyecto Cocinando Aprendizajes, pero en este caso están revisadas y adaptadas al objetivo de este libro-manual práctico, sobre todo porque incorporan a modo de ficha sencilla, tres epígrafes o campos que el lector podrá ver en la ficha de cada una de ellas: </p><p style="text-align: justify;"><u>Objetivos</u>: una breve descripción de la intención social, pedagógica o terapéutica que hay detrás del ejercicio o dinámica, pero no absoluta, dado que el educador, facilitador o terapeuta, puede encontrar nuevas intenciones u objetivos. </p><p style="text-align: justify;"><u>Utilidades</u>: se refiere al tipo de personas y agrupaciones sociales a las que va dirigida, y en concreto el tipo de problemas o situaciones que puede ayudar a resolver. </p><p style="text-align: justify;"><u>Facilitación</u>: una descripción de cómo aplicar la dinámica o ejercicio en la práctica, en unos casos más breve, y en otros más detallada porque la misma lo requiere, pero en todo caso siempre sencilla, ya que he buscado, en coherencia con el título e intención de este libro, que las propias dinámicas y ejercicios sean ágiles, breves y sencillos de aplicar. </p><p style="text-align: justify;">Tengo que agradecer a muchos y muchas colegas, educadores, terapeutas y facilitadores, que me comentaron acerca de las utilidades de mis dinámicas y ejercicios en nuevos usos, sobre todo terapéuticos (terapia breve) que yo no había imaginado ni contemplado, y cuando por curiosidad he leído varios libros sobre terapia breve, he podido comprobar cómo mis ideas pueden ayudar mucho a los terapeutas en dichos procesos, sobre todo como tareas para ejercitar sus clientes de forma complementaria a las entrevistas y sesiones con ellos. </p><p style="text-align: justify;">Pero más allá de la terapia breve, las propuestas que aquí hago ayudan a las personas a liberarse de las jaulas posmodernas en que vivimos, de modo inconsciente (ya lo he sugerido antes), dado que dichas jaulas nos ofrecen una aparente seguridad y sustento (como el alpiste y el agua de los pajarillos enjaulados), pero también nos cortan las alas de nuestros sueños y potencialidades.</p><p style="text-align: justify;">Pensar fuera de la jaula, a través de estos ejercicios, es el primer paso que nos aporta las llaves y las claves para escapar de la tiranía racional: parafraseando a Einstein, para hacer de la razón objetiva nuestra servidora, y de la intuición creativa nuestra gobernadora, y no al revés, como ocurre con frecuencia. El libro está disponible en Amazon, tanto en <a href="https://www.amazon.es/dp/B09DBRBBNJ" target="_blank">formato eBook</a> como en <a href="https://www.amazon.es/dp/B09CRM4R15" target="_blank">formato papel</a>.</p>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-10844740518807071482021-04-28T11:19:00.000-07:002021-04-28T22:27:50.315-07:00La Buena Dirección: el auténtico liderazgo es prosocial, tiene una fuerte dimensión ética y humanista<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQP0dDS9hOETh4qyLm_aJeHmjYUs_jBDHpXm7nIOc4c7WcRZZ5lN4-_9TfLhxoRnGsYa-1fPtFea5Yr7hzd0oNQnmhmoxrVdPkW1aEVk6bVwjOIXcH9Wx7uwkXMWkaempW79mcIK_EOlo/s895/PortadaLBD.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="895" data-original-width="607" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQP0dDS9hOETh4qyLm_aJeHmjYUs_jBDHpXm7nIOc4c7WcRZZ5lN4-_9TfLhxoRnGsYa-1fPtFea5Yr7hzd0oNQnmhmoxrVdPkW1aEVk6bVwjOIXcH9Wx7uwkXMWkaempW79mcIK_EOlo/w273-h400/PortadaLBD.png" width="273" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Las buenas decisiones y direcciones son llevadas a cabo por buenas personas. No basta con las leyes y normas, ni con los límites y controles de todo tipo. Al final es el ser humano y su integridad quienes pilotan la nave social. Debemos apostar urgentemente por una ética de la integridad frente a una ética del cumplimiento legal o de principios.</div></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">El incremento del control del comportamiento ético no es suficiente, no ha supuesto mejores resultados éticos, más bien parece todo lo contrario en la actualidad, <i>la corrupción política, empresarial y de las clases dirigentes a todos los niveles sigue debilitando los contratos sociales y morales de los proyectos de cooperación, prosperidad y convivencia que regulan.</i></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><i><a href="https://www.amazon.es/dp/B08RBLGPLF" target="_blank">La Buena Dirección</a></i> (Homo Prosocius, 2021) apuesta claramente por la definición de la inteligencia o competencia ética como base psicosocial de una <i>ética de la integridad</i>, desde cinco dimensiones esenciales, que pueden medirse y que pueden socializarse desde las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Estas dimensiones son: <i>Empatía-Universalismo</i> (la perspectiva de los otros en un mundo global), <i>Asertividad-Autocontrol </i>(independencia y coherencia autónoma con valores y principios morales), <i>Compromiso-Responsabilidad </i>(sostenibilidad y anclaje psicosocial del comportamiento ético), <i>Prosocialidad-Servicio</i> (orientación hacia las necesidades de los otros, preferentemente los más débiles) y <i>Discernimiento-Reflexividad </i>(equilibrio razón/emoción y toma de decisiones con criterios de justicia).</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both;">Tras un análisis de diferentes elementos de la gestión pública y el liderazgo en el ámbito de las organizaciones, aterrizo en una propuesta de instrumento de medida, el <i>Eticograma</i>, diseñado desde 7 de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, cruzadas con las 5 dimensiones de la <i>Competencia Ética</i>, lo que nos ofrece 35 posibilidades de aprendizaje, evaluación y medida de dicha competencia. Del mismo modo, ofrezco una innovadora herramienta llamada <i>Perfil del Liderazgo Ético</i> basado en las 5 dimensiones de la competencia ética, que consiste en un perfil de polaridad sociológico con 10 ítems para hacer sondeos de opinión acerca de determinados/as líderes sociales, políticos o empresariales.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Finalmente ofrezco también mi conocida y popular herramienta sociológica llamada <i>La Brújula del Liderazgo</i>, que propone una tipología de 4 estilos de liderazgo situacional, desde un enfoque humanista y de valores.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Tanto el marco teórico propuesto en este libro, como las tres herramientas de medida del liderazgo ético y prosocial, hacen del mismo un <i>manual imprescindible,</i> tanto para líderes en general como para empresas, gestión de personas, partidos políticos, organizaciones sociales e instituciones educativas. El índice del mismo es el siguiente:</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 14pt; text-align: justify; word-break: normal;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Introducción comprensiva de la Gestión Pública en el marco de la teoría del Contrato Social y el modelo de Infraestructura Ética de la OCDE.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">1. Los valores en la organización: brújulas y atractores de personas hacia la misión y el comportamiento ético.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">2. Dirección por Instrucciones, Dirección por Objetivos y Dirección por Valores: diferencias y complementariedad.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">3. El compromiso con la organización: claves y actitudes que sostienen y motivan al trabajador/a.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">4. Comportamiento ético en el trabajo: espacio legal, criterios y principios.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">5. Conducta prosocial y extra-rol como aditivo y dimensión de la competencia ética en las organizaciones.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">6. La Competencia Ética en la selección y socialización del personal y líderes: dimensiones y descriptores básicos.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Anexo 1. El Eticograma: una propuesta de test para medir la Competencia Ética.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Anexo 2. Perfil de liderazgo ético: una herramienta para sondeos de opinión.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Anexo 3. La brújula del liderazgo: un instrumento de liderazgo situacional basado en valores.</div><div><br /></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">"<i><a href="https://www.amazon.es/dp/B08RBLGPLF" target="_blank">La Buena Dirección: el liderazgo al servicio de las personas y de la sociedad</a></i>". César García-Rincón de Castro. Homo Prosocius, 2021 (3ª Edición revisada y ampliada). ISBN: 979-8587131743</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><b><a href="https://www.amazon.es/dp/B08RBLGPLF" target="_blank">Disponible en Amazon</a></b>.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Este libro es el resultado de la asignatura "<i>Etica de la Gestión Pública: Valores y Principios</i>", que impartió César García-Rincón de Castro en el "Máster Internacional en Ética y Políticas Públicas" en 2013, en el Real Centro Universitario María Cristina, de El Escorial. El siguiente vídeo es un extracto de una de las máster-class del autor en dicho máster universitario.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div></div></div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="https://www.youtube.com/embed/u8El6bUoV-c" width="740"></iframe>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-90416502350596870812020-05-05T08:54:00.002-07:002020-05-05T08:54:25.911-07:00Herramientas y recursos educativos infantiles para tu escuela on-line<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUbAqzFBDovklLfw-UF9V4jrQcQmkiEIleJtEHVZ224l3ieucC_1yDlEpxgOgWxveds8YCjV9FYigXx1S9B6QRV5a59GrloMHvNCsoZx8EWbbiCu-qkte-PKEwOdPdkiHUnoQFuorMAuqB/s1600/kids-4928559_1920.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1185" data-original-width="1586" height="239" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUbAqzFBDovklLfw-UF9V4jrQcQmkiEIleJtEHVZ224l3ieucC_1yDlEpxgOgWxveds8YCjV9FYigXx1S9B6QRV5a59GrloMHvNCsoZx8EWbbiCu-qkte-PKEwOdPdkiHUnoQFuorMAuqB/s320/kids-4928559_1920.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
En los enlaces siguientes compartimos una serie de recursos on-line útiles para profesorado de Educación Infantil y Primaria. La mayoría<span style="font-size: 12pt;"> de ellos ya se están utilizando desde hace tiempo en centros educativos de todo el mundo, y ahora, durante la pandemia del COVID-19 hemos podido observar, entre otras cosas por las consultas de docentes de todo el mundo que hemos tenido con respecto a varios de los materiales, cómo ha aumentado considerablemente el uso de los mismos, al estar los niños/as confinados en sus casas, lo que nos ha hecho pensar más en su utilidad para esta situación, así como en hacer esta difusión por si pueden ayudar a más educadores/as.</span><br />
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
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<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<b>Mi Pequeño Diccionario Emocional</b>. Son 16 emociones / sentimientos básicos explicados en vídeos breves, y con la posibilidad de jugar con un dado y compartir estos sentimientos en grupo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEg1OL5USqBHONT6B2NCqlE" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEg1OL5USqBHONT6B2NCqlE</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
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<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<b>Emoticantos</b>. Canciones Infantiles para educar la Inteligencia Emocional en la Infancia (www.emoticantos.es). Todos los populares Emoticantos en una playlist, desde los del inicio hasta los más actuales de Marina y los Emoticantos. </div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEtMEhv1Y7MEs0puRvK2bxZ" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEtMEhv1Y7MEs0puRvK2bxZ</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
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<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<b>EmotiCampus</b>. Se trata de 9 vídeo-clases breves grabadas hace 4 años en las que César García-Rincón canta los Emoticantos con Marina y Jaime (los cantantes infantiles del proyecto) y además los va comentando con ellos, haciéndoles preguntas, razonando, comentando cosas importantes sobre educación emocional, etc. Muy interesantes para que las vean los niños/as, como episodios breves de 12-15 minutos, grabados como si fuera un programa infantil de televisión.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyGGeJPS1BcCgE6Xf1nw3DMe" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyGGeJPS1BcCgE6Xf1nw3DMe</a><o:p></o:p><br />
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<b>Los Neurojuegos</b>. Son actividades lúdicas diseñadas para estimular las competencias cognitivas básicas (pensamiento causal, consecuencial, proyectivo, asociativo, creativo y empático) y las inteligencias múltiples. El hilo conductor son Los 5 Neurotectos del Pensamiento (César Gª-Rincón) y están dirigidas a educadores en general (padres, madres, profesorado, monitores/as, etc.) tanto en ámbito formal como no formal. Además pueden hacerse en contexto de <i>aprendizaje virtual </i>además de presencial.<br />
Más información:<br />
<a href="https://www.cocinandoaprendizajes.org/2020/05/los-neurojuegos-estimulacion-de.html">https://www.cocinandoaprendizajes.org/2020/05/los-neurojuegos-estimulacion-de.html</a></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
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<b>Eticantos</b>. Se trata de 15 retahílas sencillas para educar en principios éticos básicos. Forman parte del proyecto de Ética Social para Niñas y Niños. El libro didáctico está <a href="https://www.amazon.es/%C3%89tica-Social-para-Ni%C3%B1as-Ni%C3%B1os/dp/1520170149" target="_blank">disponible en Amazon</a>. En los vídeos explico cómo se tocan con la guitarra, el aprendizaje de la música y los gestos que hay que hacer mientras se cantan.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyHH9Lk78_B_HShUkPaWtdA6" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyHH9Lk78_B_HShUkPaWtdA6</a><o:p></o:p></div>
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<b>Dilemas Morales</b>. Vídeos didácticos locutados y con fondo musical, con los 15 dilemas morales narrados, uno por cada vídeo, y con preguntas clave al final de los mismos. Forman parte también del proyecto de Ética Social para Niñas y Niños. Interesantes para que los vean los niños/as y luego respondan a las preguntas finales, bien por videoconferencia, por <i>classroom virtual</i> o mediante tarea escrita.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
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<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyFeorBhHTz6yw8pz2e7Ba3X" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyFeorBhHTz6yw8pz2e7Ba3X</a><o:p></o:p></div>
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<b>Rutinas de pensamiento prosocial</b>. Con la ayuda de Los 5 Neurotectos del Pensamiento, cuya teoría o marco relacionado con las <i>competencias cognitivas básicas</i> puede consultarse (<a href="http://neurotectos.blogspot.com/" style="color: purple;">http://neurotectos.blogspot.com/</a>), se trata de entrenar en los niños/as estas rutinas o competencias cognitivas en vídeos sobre valores humanos y sociales. Para trabajar estos vídeos con los njiños/as, es importante seguir estas instrucciones: <a href="http://neurotectos.blogspot.com/2014/10/aprendemos-pensar-con-los-neurotectos.html" target="_blank">VER INSTRUCCIONES</a>.<o:p></o:p></div>
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Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
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<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyFxkvI2VzhqDsrK50ysqugD" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyFxkvI2VzhqDsrK50ysqugD</a><o:p></o:p></div>
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<b>Bienestar y Salud Infantil básica</b>. Esta serie de vídeos, en la que también nos ayudan Los 5 Neurotectos del Pensamiento, trata los temas básicos para prevención de accidentes y salud infantil. Como los 5 Neurotectos hacen preguntas, da pie para luego charlar o hacer tarea sobre estas preguntas. Conviene antes presentarles a Los 5 Neurotectos y de qué se encarga cada uno: una buena forma de hacerlo es con las <a href="https://www.youtube.com/watch?v=nHVE_aXj3QI&feature=emb_title" target="_blank">CANCIONES DE LOS NEUROTECTOS</a>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist Youtube:<o:p></o:p></div>
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<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEvwDufiqmaMJkGt2taRAwu" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEvwDufiqmaMJkGt2taRAwu</a><o:p></o:p></div>
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<b>Educación Vial básica</b>. El proyecto <i>Suelas y Ruedas</i> de Educación Vial o de Tránsito para niños/as, contiene 5 canciones en 5 vídeos didácticos, muy utilizados también en centros educativos. El proyecto puede consultarse aquí: <a href="https://www.prosocialia.org/2013/01/suelas-y-ruedas-seguridad-vial-basica.html" style="color: purple;">https://www.prosocialia.org/2013/01/suelas-y-ruedas-seguridad-vial-basica.html</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Cambria; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
Playlist YouTube:<o:p></o:p></div>
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<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyErU3XtuGQFohPmR4NhFjb7" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyErU3XtuGQFohPmR4NhFjb7</a><o:p></o:p></div>
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<b>Aprendo a pensar cantando</b>. Las <i>rutinas de pensamiento</i> más actuales y conocidas, como causas y consecuencias, veo-pienso-me pregunto, comparo y contrasto, etc., explicadas en sencillos vídeos y cada una con su canción, realizados con VideoScribe.<o:p></o:p></div>
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Playlist Youtube:<o:p></o:p></div>
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<a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyF0uBNpDRE5rN3L8vbsX8LY" style="color: purple;">https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyF0uBNpDRE5rN3L8vbsX8LY</a><o:p></o:p></div>
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<b>Educantares</b>: <i>canciones infantiles pedagógicas</i>. El proyecto Educantares, lleva ya 10 años creando canciones para educar valores humanos, emociones, ayudar a niños/as a dormir mejor, a relajarse, a motivarse, a valorar la Constitución de su país, etc., etc. Todas las canciones están en las plataformas musicales como Spotify, Amazon Music, TikTok, Youtube. No tienes más que buscar por el nombre del artista: César García-Rincón de Castro, y te aparecen todas. En Amazon tienes disponibles los tres cuadernos con las letras, partituras e introducciones didácticas de todas las canciones con acordes (Educantares I, II y III). También las tienes disponibles, y sus vídeos didácticos, en la web <a href="http://www.educantares.org/" style="color: purple;">www.educantares.org</a> Si tocas la guitarra, tienes los tutoriales para guitarra de todas mis canciones infantiles en este canal de YouTube: <a href="https://www.youtube.com/user/ClaveSOLidaridad/videos" style="color: purple;">https://www.youtube.com/user/ClaveSOLidaridad/videos</a><o:p></o:p></div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-2000192377606534372019-11-07T06:09:00.003-08:002020-01-11T00:09:16.036-08:00Marina y los Emoticantos: un disco innovador para la Educación Emocional<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhK9Lxq1CO8ObrKSGHMtf9QqzxglNRZblyThS9AHpIrqjpSQdKkKmjJygDLvvR7_gRRktTWhUfc_0lRLZ39sLmnIzkYDSlPkqjSaUrFyfqPJNOqfTJ7dAo8T-LF9eJfbIjC_ohZlJQKj_Mr/s1600/Cara%25CC%2581tula+disco+Emoticantos.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1574" data-original-width="1600" height="392" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhK9Lxq1CO8ObrKSGHMtf9QqzxglNRZblyThS9AHpIrqjpSQdKkKmjJygDLvvR7_gRRktTWhUfc_0lRLZ39sLmnIzkYDSlPkqjSaUrFyfqPJNOqfTJ7dAo8T-LF9eJfbIjC_ohZlJQKj_Mr/s400/Cara%25CC%2581tula+disco+Emoticantos.jpg" width="400" /></a></div>
Ya está disponible el nuevo disco "<b>Marina y los Emoticantos</b>" con las mejores y más populares canciones de los vídeos didácticos de YouTube Marina y los Emoticantos.</div>
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El disco, que tiene un asequible precio de 9,50 €, incluye no sólo los MP3, sino también un dossier con todas las letras y partituras con acordes, y además los Mp3 con la música en PlayBack (sin la voz) que se pueden utilizar para interpretar las canciones en directo con coros escolares, grupos infantiles, clases de música o incluso grabaciones personalizadas.</div>
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La forma de <u>adquirir el disco</u> es muy sencilla en dos pasos:</div>
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1º Escríbenos un mail a <span style="color: blue;">info@prosocialia.org</span> solicitando la compra del disco.</div>
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<br /></div>
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2º Te enviamos de vuelta a ese mail un recibo electrónico de pago seguro PayPal por valor de 9,50 € (precio del disco y todos los materiales descritos) y una vez abonado (nos llega confirmación al momento) te enviamos todo el material mediante un enlace de descarga.<br />
<br />
Si lo prefieres, también puedes adquirir el disco (sólo las pistas con voz MP3) en la página Marina y los Emoticantos de CD Baby <a href="https://store.cdbaby.com/cd/marinaylosemoticantos">https://store.cdbaby.com/cd/marinaylosemoticantos</a> así como escucharlo o comprarlo en las principales plataformas de música de todo el mundo (Amazon Music. Spotify, iTunes, Napster, Youtube Music, etc.).</div>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-3157538962958418032019-10-08T04:59:00.000-07:002019-12-27T05:59:30.261-08:00Decálogo del Voluntariado Optimista<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlhu4mlTdbyvMw7ySN1My6-AolP0jZK48IvfaA2NPJrfIv8dPpkmbpDzzTCUtFmpptw4ZXFIzw_8rXGd2FNOBAR83-Uemj46xh1-x03ojUXwJe_IIbjVKSSdJDwAcCP14YFI9Lh5vp7fw/s1600/MundoFeliz.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlhu4mlTdbyvMw7ySN1My6-AolP0jZK48IvfaA2NPJrfIv8dPpkmbpDzzTCUtFmpptw4ZXFIzw_8rXGd2FNOBAR83-Uemj46xh1-x03ojUXwJe_IIbjVKSSdJDwAcCP14YFI9Lh5vp7fw/s320/MundoFeliz.png" width="289" /></a></div>
El optimismo hoy es una obligación ética, dice D. Javier Urra en el libro "<a href="http://www.casadellibro.com/libro-optimismo-para-torpes/9788441532946/2049405" target="_blank">Optimismo para Torpes</a>" de Carlos Hernández. En otro de sus libros, dice D. Javier, que "la esperanza es una obligación ética" (concretamente en "Qué se le puede pedir a la vida"). Es por ello que, tanto la esperanza como el optimismo, deben formar parte de una realidad tan necesaria como ética, llamada voluntariado, cuyo decálogo optimista puede ser este:<br />
<br />
<ol>
<li><b><i>El voluntariado optimista trabaja con las fortalezas de la persona, grupo o comunidad a la que ayuda.</i></b> Reconociendo las debilidades y problemas (propios y ajenos), con un sentido de realidad y de forma inteligente plantea una reconstrucción del ser humano desde la promoción y el abono de las fortalezas más que la corrección o el control de las debilidades.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista comparte su optimismo y lo comunica,</i></b> sale a la calle y se lo cuenta a todo el mundo, lo transmite en las redes sociales y en los medios, habla de sus logros y sus anhelos de un mundo mejor, no se enreda en la trampa del discurso mayoritario que se nos impone para silenciar las esperanzas y utopías del mundo.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista camina hacia un horizonte de utopía y transformación social</i></b>, de mejora del planeta y las condiciones de vida, de humanización, solidaridad y justicia, y esa meta utópica se convierte, no tanto en un destino inalcanzable cuanto en una brújula y un camino día a día que tiene sentido por sí mismo.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista no habla de fracasos ni errores, sino de aprendizajes</i></b>, por tanto, cuando algo no ha funcionado ya sabe qué es lo que no hay que hacer, y eso ya es un avance importante en el proyecto.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista es flexible, se adapta cada día a lo que hay</i></b> y sabe cambiar a tiempo su mapa mental o sus esquemas si ve que no son los más adecuados para su programa o tarea de ayuda. Esta capacidad de flexibilidad o resiliencia es, en realidad, una de sus mayores fortalezas.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista aprende de sus éxitos más que de sus fracasos o errores,</i></b> sabe que su mayor fuente de optimismo y aprendizaje está en sus "buenas prácticas" y en las de los otros voluntarios/as, y por eso se enfoca más en lo que funciona que en lo que no funciona.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista no pierde la sonrisa ni el buen humor,</i></b> porque sabe que ahí florece lo mejor de las personas, que somos mejores personas y más hábiles en todos los sentidos cuando tenemos buen humor y un ambiente positivo. Ante las situaciones adversas evoca el espíritu de "La Vida es Bella".</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista es creativo e innovador,</i></b> sabe reinventarse cada día y busca nuevos caminos y rutas mentales y sociales para construir la solidaridad, no se queda anclado en rastrillos y campañas, o en los procesos y caminos de siempre.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista tiene una caja de herramientas positivas </i></b>con palabras para bendecir (= decir bien), con pinturas para colorear la vida y con dos grandes orejas para abrazar los sentimientos del otro y liberar sus enemigos interiores.</li>
<li><b><i>El voluntariado optimista es contagioso y va provocando que pasen cosas positivas en el mundo, </i></b>aunque no salgan en los periódicos, por eso invita a otros a que lo sean y lo sientan, porque sabe que cuando se siente se queda a vivir dentro de nosotros y se convierte en nuestro mejor aliado contra los agoreros de la tristeza vital y el fin de las esperanzas.</li>
</ol>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-4601913500522036292019-08-27T07:18:00.000-07:002019-08-28T23:53:50.890-07:00Cuaderno de Ejercicios de Inteligencia Emocional para Niñas y Niños<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCzqvbMwcB21alWJD7LoKWWtR1YfXzT2hTgzlzyJfkAM4aVOiYdZMG4JmAjRyiy0uAoyBLcnnjReboa-pMSbxS73yWPEeIoM2G3V8GUxSuSbw9PvfCb4jr9a0LC6s-i23UYkNWdGaW00Z3/s1600/Captura+de+pantalla+2018-04-16+a+las+12.16.07.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="932" data-original-width="704" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCzqvbMwcB21alWJD7LoKWWtR1YfXzT2hTgzlzyJfkAM4aVOiYdZMG4JmAjRyiy0uAoyBLcnnjReboa-pMSbxS73yWPEeIoM2G3V8GUxSuSbw9PvfCb4jr9a0LC6s-i23UYkNWdGaW00Z3/s320/Captura+de+pantalla+2018-04-16+a+las+12.16.07.png" width="241" /></a></div>
Ahora los padres y madres de familia, así como los educadores, tanto del ámbito formal como el no formal, pueden sacar más partido educativo a los populares <a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PL0WhxVqpKsyEtMEhv1Y7MEs0puRvK2bxZ" target="_blank">Vídeos de Emoticantos</a> con el nuevo cuaderno de 20 fichas didácticas "Emoticantos". <i>Se trata del primer cuaderno pedagógico para niñas y niños, realizado desde sólidos planteamientos científicos para la educación emocional en los más pequeños.</i> Para los más interesados en descubrir las bases psico-pedagógicas de este programa, pueden adquirir en Amazon el libro-manual docente titulado "<a href="https://www.amazon.es/dp/1980337306" target="_blank">Emoticantos. Canciones infantiles para educar la Inteligencia Emocional</a>".<br />
<br />
Se trata de un programa educativo, en el que <i>su autor pedagógico y compositor de todas sus canciones, César García-Rincón de Castro, lleva trabajando incansablemente desde hace 10 años.</i> Además, ha podido comprobar los resultados del mismo en su propia familia, ya que sus dos hijos, Marina y Jaime, han sido los protagonistas de las voces infantiles de todos los vídeos, así como de los vídeos más recientes con sugerencias de movimiento y expresión, llamados "Marina y los Emoticantos".<br />
<br />
<i>Son muchos los testimonios y referencias que César Gª-Rincón ha recogido de este programa educativo competencial</i>, tanto de educadores, pedagogos, psicólogos, como de padres de familia que espontáneamente le han transmitido los buenos resultados que producen los vídeos y canciones en los niños y niñas. <i>Alguna canción, como "Despacio me tranquilizo", es utilizada también por psicoterapeutas para ayudar a los niños/as a tranquilizarse. </i>Actualmente son varias ya las publicaciones didácticas y proyectos que incluyen a parte de los Emoticantos en sus propuestas, como un proyecto educativo de la Fundación Botín en Santander, la revista Padres y Maestros (Universidad Pontificia Comillas), Revista de Psicopedagogía REPSI de Chile, o una Tesis Doctoral de la Universidad de Castilla-La Mancha.<br />
<br />
Después de varios años de perfeccionamiento y divulgación en todo el mundo del programa de Educación Emocional Infantil “EMOTICANTOS”, llegó el momento de aportar a los educadores, padres de familia y profesores/as, <i>unas fichas de aprendizaje emocional para educar con ellas a partir de la visualización de los vídeos de Emoticantos en YouTube. </i><br />
<br />
Cada ficha está referida a un vídeo, y trabaja la esencia, el <i>indicador competencial</i>, de dicha canción. Son 20 fichas para niños/as de 3 a 10 años, y está cada una referida a uno de los vídeos del programa de Educación Emocional Infantil EMOTICANTOS. Además, los dibujos de las fichas de trabajo, son los mismos que aparecen en los vídeos, con lo que los más pequeños ya están familiarizados con ellos.<br />
<br />
Las primeras 10 fichas están indicadas para niños/as de 3 a 7 años (en función de su grado de madurez, que dejo a criterio de cada educador/as, desde un criterio diferencial-evolutivo) y las 10 restantes para niños/as entre 6 y 10 años, donde se observará mayor nivel de complejidad en los ejercicios propuestos.<br />
<br />
<i>Las fichas activan diversas capacidades cognitivas y rutinas de pensamiento en los niños/as, </i>relacionadas con los indicadores de la competencia emocional en sus cuatro dimensiones de <i>auto-conciencia, autocontrol, empatía y comunicación socio-emocional. </i><br />
<br />
El cuaderno, de 46 páginas, con las 20 fichas didácticas a todo color y en tamaño idóneo para dibujar y hacer los ejercicios (tipo libro de texto), puede <a href="https://www.amazon.es/dp/1980833486" target="_blank">adquirirse y consultarse en Amazon</a>.<br />
<br />
Más información sobre el Programa Emoticantos en <a href="http://www.emoticantos.es/">http://www.emoticantos.es</a>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-79397506890534742082019-05-15T12:33:00.000-07:002020-03-26T02:16:26.927-07:00Modelos de educación de la Competencia Prosocial en centros educativos: ¿cooperamos o competimos?<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: large;">Modelos de Educación de la Competencia Prosocial en Centros Educativos: ¿competimos o cooperamos?</span></i></div>
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César García-Rincón de Castro (2019)</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.cesargarciarincon.com/">www.cesargarciarincon.com</a></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A lo largo de las tres últimas décadas han surgido con presencia creciente, tanto en América como en Europa, diversos modelos que pretenden formar en los y las estudiantes las competencias para ser agentes de cambio y transformación social, ciudadanos/as embajadores de los Derechos Humanos, la Justicia y la Solidaridad.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estos modelos, se han ido desarrollando de forma paralela, cada cual tratando de encontrar sus caminos y sus metodologías para tener presencia activa en las aulas, y lejos de buscar un marco común o acuerdo, o de establecer alianzas pedagógicas, <i>da más bien la impresión que han competido entre sí por ganar terreno educativo</i>, tanto en el ámbito formal como no formal. Lógicamente detrás de los modelos hay también intereses económicos, marcas, libros, editoriales, proyectos políticos, publicaciones, contratos de trabajo, etc. No entro a valorar este asunto, daría para otro discurso o debate, pero lo cierto es que está ahí y no debemos olvidarlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se observa en la actualidad que <i>los currículums educativos basados en competencias han venido a quedarse</i>, y esta nueva realidad pedagógica está logrando que los diversos modelos de educación prosocial, sobre todo los más consolidados en el tiempo y recorrido (Educación para el Desarrollo, Aprendizaje Servicio, Voluntariado Escolar y Educación para la Paz y No Violencia) vayan confluyendo en los modelos competenciales como forma ideal de <i>unir el servicio, la ayuda y el compromiso solidario con el currículo escolar</i>, a través no tanto de los contenidos (que son sólo un tercio de las competencias), cuanto de los <i>indicadores competenciales o estándares de aprendizaje </i>(que son las partes más pequeñas y programables de las competencias, que integran a su vez conocimientos, capacidades y actitudes). Una de las claves de éxito de mis procesos de coaching pedagógico de la competencia prosocial, ha sido la de facilitar una herramienta de programación docente que logra esta integración curricular de forma natural, lógica y sin grandes complicaciones, llamada <i><a href="https://www.amazon.es/claqueta-competencial-forma-ense%C3%B1ar-aprender/dp/1549630490" target="_blank">La Claqueta Competencial</a></i>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En la última década también han empezado a irrumpir con cierta fuerza y marketing otros modelos de educación de la competencia prosocial que van sonando, como el <i>Design for Change</i> y el <i>Emprendimiento Social</i>, que son adaptaciones socio-educativas de modelos de empresa y negocios, aprovechando que cada vez más se contempla esta competencia emprendedora en los currículums oficiales. El profesorado se encuentra inmerso, y también algo confuso, en este panorama de múltiples modelos, todavía compitiendo por ganar terreno educativo entre ellos, y esto lo indica el hecho de que, observo en diversas publicaciones relevantes sobre estas cinco metodologías mencionadas, que se cuidan bastante de no “citar ni mencionar a la competencia” (los otros modelos), y cuando lo hacen es para decir que “el mío es mejor que este otro”. Cada cual se presenta como “el único y el mejor modelo posible”, unos por tradición, otros por novedad, todos porque contemplan (supuestamente) las competencias educativas, si bien aquí tengo que decir que <i>son muy pocas las propuestas realmente serias y documentadas en cuanto a lo que significa real y técnicamente educar (programar, acompañar, evaluar) por competencias.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con este sencillo artículo reflexivo y de opinión, sin pretender otra cosa que poner el debate encima de la mesa y clarificar, desde mi experiencia de más de 25 años acompañando procesos y proyectos de Educación Prosocial a nivel nacional e internacional, me propongo contrastar y comparar estos 5 modelos mencionados (los más clásicos que llevan varias décadas + los que acaban de llegar), con el fin de aportar una información útil para tomar decisiones docentes con buen criterio (¿qué modelo seguir?), o bien para incluso llegar a modelos eclécticos que aprovechen lo mejor de varios de ellos, en función del tipo de contexto escolar, así como de las competencias docentes necesarias para implementar cada uno de ellos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Comencemos por mi propuesta y defensa académica también, de englobar o <i>situar a todos los modelos en el constructo de la conducta prosocial</i>, que nos viene de la Psicología Social, y que sería <i>la expresión en sociedad, o en interacción social, de una auténtica competencia prosocial</i>. Al final, todos los modelos pretenden lo mismo, con diferentes palabras, argumentos, metodologías, procesos, <i>todos desean que los alumnos/as sean agentes prosociales de cambio y transformación social, embajadores de un mundo mejor y una vida buena para todos: el alumno está en el centro del aprendizaje. </i>Esta es la buena noticia sin duda, pero <i>no todos se muestran igual de eficaces en ese empeño, y no todos son igual de manejables e intuitivos</i> para los docentes. La conducta prosocial se define como toda conducta positiva cuya finalidad en beneficiar a los otros. Bien a través de la ayuda directa, o de otros modos de ayuda indirecta relacionados con el consumo, con el cuidado del medio ambiente, con una ética de las transacciones, o con el respeto mutuo sin distinción de género, etnia, edad, rol, etc. <i>La conducta prosocial es la parte más visible de la competencia prosocial</i>, pero dicha conducta, para que sea eficaz, necesita conocimientos relevantes y una actitud adecuada, no sólo de habilidades y destrezas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando se trata de comparar y contrastar varias realidades, es clave el instrumento que utilicemos, es decir, las variables comparativas relevantes que nos aporten una información clarificadora y diferencial de las unidades a comparar, con el fin de tener un mapa que nos permita tener el mayor grado posible de comprensión diferencial cuantitativa y cualitativa de los 5 modelos. Yo propongo las 7 del cuadro comparativo siguiente (pinchar para ampliar y ver mejor).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5DEsgm8OBwb8o8NvzOS-3hZdwxLC4o1E24P7XQc7f-5dng1nG6Zvcg_7sIKBUEp1hkvHl6Zn_e2faqUOrJGKa_Wk2sJ_J3iqMM-0TOQnlUKwSSTVIYlGep7vwC4EuAC45_8H4sL-DV-Y/s1600/CuadroMODELOS+EPS.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="937" data-original-width="1485" height="401" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5DEsgm8OBwb8o8NvzOS-3hZdwxLC4o1E24P7XQc7f-5dng1nG6Zvcg_7sIKBUEp1hkvHl6Zn_e2faqUOrJGKa_Wk2sJ_J3iqMM-0TOQnlUKwSSTVIYlGep7vwC4EuAC45_8H4sL-DV-Y/s640/CuadroMODELOS+EPS.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<span style="text-align: justify;">Si nos fijamos en el rol del alumnado, en la actualidad yo observo que <i>todos los modelos beben de las pedagogías activas que sitúan al alumno/a como protagonista activo de su aprendizaje</i>, más que como un mero receptor pasivo o consumidor de productos pedagógicos elaborados. Al menos esta intención y creencia pedagógica está en los papeles y las publicaciones, así como en los foros y reuniones a las que he asistido. Pero, sin embargo, se observa en los escritos de los distintos modelos, que casi todos con más o menos intensidad, pretenden “anotarse el tanto” o “enarbolar la bandera” del estudiante como sujeto activo de cambio social, en algunos casos incluso desprestigiando y denostando el enfoque de otros modelos, que no dudan en tildar de asistencialistas o poco evolucionados. Desde mi experiencia en proyectos educativos, visitando centros, proyectos, charlas y reuniones con docentes, lecturas de los distintos modelos, <i>yo puedo afirmar que existe de forma generalizada este deseo e inquietud pedagógica por hacer del alumnado un sujeto activo de cambio social.</i> Y que <i>sería más constructivo, práctico y útil para todos buscar puntos de encuentro, de enriquecimiento mutuo y causa común desde este centro pedagógico</i>, que los modelos sigan ignorándose y compitiendo entre sí.</span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De la misma forma, y <i>en coherencia con el rol del alumnado, el rol del docente </i>en la nueva era de las pedagogías activas, de las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, <i>es el de un facilitador, acompañante y co-diseñador junto con los alumnos/as, de los procesos de aprendizaje</i>. Cada vez se lleva menos, y prácticamente ya no se contempla, el educador/a que imparte, inculca o transmite contenidos a los alumnos/as. <i>Los momentos de explicación deben seguir existiendo, pero en un porcentaje mucho menor</i> de lo que existían hasta ahora, y sólo de modo puntual y en la medida en que el alumnado necesite clarificar y comprender conocimientos que no pueda adquirir y comprender por sí mismo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En resumen, del precedente análisis, que insisto, no pretende ser exhaustivo ni academicista, sino más bien propositivo e inspirador para encontrar unas claves eclécticas de lo mejor de cada modelo, podemos resumir las siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<ul>
<li><i>El alumno/a es sujeto activo y protagonista presente y futuro</i> de mejora, cuidado, cambio y transformación social.</li>
<li><i>Es esencial el trabajo colaborativo entre los propios alumnos y entre los docentes</i>, así como en redes globales para compartir el conocimiento y enriquecerse mutuamente.</li>
<li><i>Tan importante es actuar a nivel local</i> (grupal, familiar, comunitario) <i>como hacerlo a nivel global </i>siendo conscientes del impacto de nuestras decisiones y forma de vida. A nivel local, es una clave de éxito la implicación de varios actores del entorno y de la comunidad educativa (padres de familia, entidades del barrio, comerciantes, etc.).</li>
<li><i>Importancia de experiencias asociadas emocionalmente a la realidad</i>, en contacto con las personas, con las cosas y espacios de la misma, <i>y también de análisis disociado (científico) de dichas realidades</i>, desenmascarando las posverdades y accediendo al buen conocimiento y comprensión crítica de las mismas.</li>
<li><i>Enfoque competencial</i>, tanto para la relación de ayuda como para el trabajo colaborativo, así como para las habilidades y virtudes cívicas. Conexión con el currículo a través de las competencias más que solamente los contenidos.</li>
<li><i>Posibilidad de incorporar metodologías y pedagogías activas</i> como el aprendizaje cooperativo, el PBL (Problem Based Learning) o el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) en todos los modelos.</li>
<li>Aunque es incipiente todavía, <i>poner las competencias en el centro de los proyectos de aprendizaje prosocial</i>, y desprenderse de la seguridad de los objetivos de las programaciones de siempre (formulaciones en infinitivo), <i>a partir de los indicadores competenciales</i> (desempeños, estándares de aprendizaje), que prescriben, al estar formulados en tercera persona del singular, el rol activo del estudiante en la situación de aprendizaje, y por tanto pueden ser evaluados posteriormente con rúbricas que representan el grado de dominio competencial. Personalmente, ya he acompañado proyectos en centros educativos que programan de este modo.</li>
<li><i>Importancia de sistematizar y compartir las experiencias</i>, utilizando lenguajes y formatos competenciales, para que puedan ser aprovechadas por otros docentes.</li>
<li><i>Dar importancia tanto al contenido como a la forma de presentar las propuestas y proyectos</i>: combinar la buena fundamentación y fortaleza científica del modelo con su diseño atractivo, visual y de implementación ágil para los docentes y alumnado, evitando la paralizante y desmotivante burocracia pedagógica.</li>
<li><i>Incluir en todos los modelos las referencias a los Objetivos de Desarrollo Sostenible</i> a través de sus indicadores y las Guías Educativas de los mismos (Guía UNESCO, por ejemplo), las pedagogías y proyectos marco relacionados con el Buen Vivir, así como la Pedagogía del Cuidado a todos los niveles.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Todo ello, lo resumo en lo que me parecen <i>7 puntos clave a tener en cuenta a la hora de diseñar y facilitar proyectos educativos de la Competencia Prosocial</i>, ya sean bajo la etiqueta de ApS, EpDH, DFC, EpS, EPNV, etc. Lo de menos será la etiqueta o marca sobre la que trabajemos, lo de más será la capacidad del proyecto para entrenar los indicadores de la competencia prosocial del alumnado, lo que incluye poder evaluarlos y lograr que todos los alumnos/as, en un contexto de diversidad académica y de estilos de aprendizaje-inteligencias, lleguen a un grado de dominio lo más alto posible de dicha competencia.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioVAsH91EYVC-awiyPRWZpF1dzaTTJPczV3PAaeYhmknkrfePxCwFUqD-iKYXt3Dw6GVZmvB1G0QG2jatZZXQHAj14CttsZQA5LUaExy-Dti7b-dhVjx3RgxSsLi9xSYl2YN_6j0slKm8/s1600/ModeloEcle%25CC%2581cticoEPS.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1304" data-original-width="1600" height="520" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioVAsH91EYVC-awiyPRWZpF1dzaTTJPczV3PAaeYhmknkrfePxCwFUqD-iKYXt3Dw6GVZmvB1G0QG2jatZZXQHAj14CttsZQA5LUaExy-Dti7b-dhVjx3RgxSsLi9xSYl2YN_6j0slKm8/s640/ModeloEcle%25CC%2581cticoEPS.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-13203964456521243502019-02-12T09:58:00.000-08:002019-08-28T23:52:40.211-07:00Claves y principios para desarrollar el pensamiento ético-social en la infancia: curso-taller "Enseñar con Eticogramas"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOIhW3YNdenMFKEtjkkK6F3oR6xmhkpyIykeYV4huioP6aCZ85lklolpHgNhaBZ6QgDOWyxyRWEGYRiN02OfBiqkXhdfAU9OAZI8ig3mawK04t29l5XTvNU3HZxppiSOh-UjOaOksr2lA/s1600/ProsocialidadEscolar.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="315" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOIhW3YNdenMFKEtjkkK6F3oR6xmhkpyIykeYV4huioP6aCZ85lklolpHgNhaBZ6QgDOWyxyRWEGYRiN02OfBiqkXhdfAU9OAZI8ig3mawK04t29l5XTvNU3HZxppiSOh-UjOaOksr2lA/s400/ProsocialidadEscolar.gif" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
A la hora de educar en la ética de la prosocialidad, es importante que los educadores/as tengamos claros los principios y formulaciones que serán objeto de aprendizaje.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Nuestra propuesta consiste en <i>trabajar 15 principios o formulaciones de forma progresiva, haciendo 2-3 en cada curso y nivel escolar de Primaria</i>. De todos modos, el que la propuesta esté así organizada, no quita para que el curso-taller sea aprovechable por educadores de forma individual, o bien para un sólo nivel escolar de Primaria, o para que cada centro educativo lo acomode como mejor le convenga.</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-style: italic;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Cada uno de estos principios, que vamos a llamar "<i>metas de comprensión</i>" (seguimos el método de <i>Enseñanza para la Comprensión</i> de Harvard) lleva a su vez lleva asociados al menos tres "<i>desempeños competenciales</i>", es decir, descripciones de c<i>omportamientos y destrezas</i> (saber hacer) guiados por <i>saberes y conocimientos</i> (saber) y animados por <i>actitudes y valores</i> (saber ser). De este modo podremos desarrollar programaciones didácticas, al tiempo que disponer de unos <i>indicadores de evaluación o evidencias del aprendizaje moral.</i></div>
<br />
Desde Prosocialia y FUNDERÉTICA (Fundación Europea para el Estudio y Reflexión Ética) proponemos los siguientes, que son la base de nuestra propuesta didáctica para Educación Primaria:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a renunciar o privarme de algo</i> que quiero ahora por ayudar a otros a atender sus necesidades o demandas.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a opinar y actuar de modo distinto</i> a la opinión mayoritaria de un grupo cuando considero que no están en lo cierto o no es justo lo que dicen y/o hacen.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a valorar positivamente</i> los éxitos y las cualidades de mis compañeros/as y en general de toda persona, alegrándome por ello en lugar de sentir envidia.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a elegir, apoyar y defender la opción más justa</i>, mejor o menos mala si procura el mayor bien para el mayor número de personas.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a prevenir y alertar a otros de posibles peligros </i>y consecuencias negativas de sus acciones que yo conozco o he experimentado personalmente.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a rechazar y poner en duda las remuneraciones excesivas </i>de todo tipo que otros me ofrecen y considero que no merezco a tenor de mi esfuerzo o comportamiento.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a denunciar situaciones injustas </i>o que ponen en peligro los derechos y libertades fundamentales de las personas.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a no utilizar a los demás como medios </i>para conseguir beneficios o fines personales, sin importarme sus necesidades o incluso los perjuicios que ello pueda causarles.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a no aprovecharme de una situación o una persona</i> aunque pueda hacerlo, si considero que no es justo o que la otra persona está en posición de inferioridad.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a tomar conciencia y tener en cuenta las consecuencias </i>que mis actos pueden causar en otros, en el justo reparto de los bienes o en el medio ambiente.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a salir de mi mapa-eje de pensamiento </i>y orbitar por los pensamientos de otras personas y culturas, siendo capaz de ponerme en su mapa ver el mundo desde su perspectiva.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a respetar y cumplir las reglas de los juegos</i> así como las normas que facilitan la buena convivencia, el desarrollo de las personas y el reparto justo de los bienes y servicios.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a respetar las diferencias culturales y de modos de vida y organización social,</i> dentro del Marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a dar lo mejor de mi persona</i>, a esforzarme en ser mejor cada día poniendo mis talentos y mis cualidades al servicio de los demás y del bien común.</li>
<li style="text-align: justify;"><i>Aprendo a establecer relaciones de igualdad</i> y camaradería entre hombres y mujeres, siendo embajador/a de una cultura del respeto y la buena relación entre los sexos.</li>
</ul>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Todo el programa ha sido publicado en un libro muy completo y práctico llamado "Ética Social para Niñas y Niños: Dilemas morales, desempeños y retahílas musicales", que está <a href="https://www.amazon.es/%C3%89tica-Social-para-Ni%C3%B1as-Ni%C3%B1os/dp/1520170149" target="_blank">disponible en Amazon</a> y que se utiliza como manual didáctico en el curso-taller, de modo que cada educador tiene un ejemplar para utilizarlo y llevárselo a su realidad educativa.<br />
<br />
Este innovador curso-taller se llama "Enseñar con Eticogramas", y lo hemos impartido en La Casa Encendida (Obra Social CajaMadrid) y en dos promociones del Especialista Universitario en Educación para la Solidaridad y el Desarrollo, en la Universidad Pontificia Comillas. <span style="text-align: start;">Si deseas desarrollar este taller en tu centro social o educativo, para capacitar a tus educadores/as en la enseñanza de la ética-social infantil, </span><a href="https://www.prosocialia.org/p/contacto.html" style="text-align: start;" target="_blank">contacta con César Gª-Rincón de Castro</a><span style="text-align: start;">.</span><br />
<br />
Aquí puede verse un resumen del taller, que desarrollamos en colaboración con <a href="https://www.funderetica.org/" target="_blank">FUNDERETICA</a> y que muestra su dinamismo y las metodologías empleadas en el mismo:</div>
<br /></div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="https://www.youtube.com/embed/59vzGqPdq2s" width="750"></iframe>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-1161625247108063422019-01-14T14:21:00.000-08:002019-08-16T14:57:26.536-07:00Lienzo para el diseño de proyectos de Educación para el Desarrollo Humano y Aprendizaje Servicio en centros educativos<!--[if !mso]>
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<!--StartFragment-->
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHN36KJOw0c7fSTMSYUTn0qwlEhK7iB-_x6wA2XfnLZTDkXJnDqSTuW21100mo-n1xspW2867cBfhP11H5CqcgqbapwENjVyEsdjaRZbROcGQbsA1ypa01NTdI0aMGxvyR566imicaz80/s1600/Portada+LIENZO+ApS.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1132" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHN36KJOw0c7fSTMSYUTn0qwlEhK7iB-_x6wA2XfnLZTDkXJnDqSTuW21100mo-n1xspW2867cBfhP11H5CqcgqbapwENjVyEsdjaRZbROcGQbsA1ypa01NTdI0aMGxvyR566imicaz80/s200/Portada+LIENZO+ApS.png" width="141" /></a><span style="font-family: "cambria"; font-size: 18.6667px; text-align: justify;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">El lienzo para el diseño de proyectos de Educación para el Desarrollo Humano (EpDH) y Aprendizaje Servicio (APS), para centros educativos es una útil e intuitiva herramienta para los educadores y equipos docentes que quieran poner en marcha un proyecto de EpDH - APS hacia la sociedad, o bien una campaña concreta.</span><br />
<span style="font-family: "cambria";"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: "cambria";">Está
basado en el</span><span class="apple-converted-space" style="font-family: "cambria";"> </span><i>Business Model
Canvas</i><span style="font-family: "cambria";">, el lienzo del modelo de negocios, muy utilizado en el ámbito del
emprendimiento, es una adaptación personal del mismo porque me parece un
recurso que, de un vistazo rápido, nos hace dibujar y tener en mente todos los
aspectos iniciales y organizativos del proyecto.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 14pt;"><br /></span>
<span style="font-size: 14pt;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiclzvZR5snswSrwXgFOzxmWUxKf7PN0J7nHcpQZMwK6IU9Uugn_XVpzuaz56o0yDbZA169oNgU0kN8U9zZ68LHP1EjORwetCw2hfQIOTu_pqqduCCSEUjqXhPOpilX4boPeqhsqi_NiwU/s1600/Captura+de+pantalla+2019-01-14+a+las+9.10.16.png" imageanchor="1"><img border="0" height="420" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiclzvZR5snswSrwXgFOzxmWUxKf7PN0J7nHcpQZMwK6IU9Uugn_XVpzuaz56o0yDbZA169oNgU0kN8U9zZ68LHP1EjORwetCw2hfQIOTu_pqqduCCSEUjqXhPOpilX4boPeqhsqi_NiwU/s640/Captura+de+pantalla+2019-01-14+a+las+9.10.16.png" width="640" /></a></span></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;">¿Cómo
se utiliza? Primero tenemos que dibujarlo o imprimirlo en grande, en un papel
continuo. Una vez que lo tenemos delante, con pos-it y rotuladores iremos
añadiendo ideas en las distintas dimensiones del lienzo. Cuando lo tengamos
todo puesto y consensuado, decidimos llevar el proyecto adelante (o no) o bien
hacemos las modificaciones oportunas en el mismo.</span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria";"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
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alt="Descripción: Macintosh HD:Users:rincondecastro:Desktop:LIENZO EpDH:Captura de pantalla 2017-03-11 a la(s) 09.45.37.png"
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o:title="Captura de pantalla 2017-03-11 a la(s) 09.45.37.png"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span><span style="font-family: "cambria";"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: "cambria";">En
las últimas páginas del , tras la explicación de todos los módulos está el lienzo en alta
calidad, para poder imprimirse en el tamaño que se desee (A3 – A2 – A1) y
también están todos los módulos del mismo en hojas separadas, cada cual con su
logotipo, con el fin de trabajar cada módulo por separado y con más detalle.
</span><span style="font-family: "cambria";">Una opción interesante y muy visual puede ser </span><i><span style="font-family: "cambria";">pegar estas hojas individuales sobre un gran lienzo en blanco de papel
continuo</span><span style="font-family: "cambria";">,</span></i><span style="font-family: "cambria";"> en la misma colocación que están los módulo en el lienzo.</span></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit; font-size: 14pt;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZRkEtp7VfYxyzVbaJTlym3Bg8BynkrKXigby_MkHr8-UtgH-zqkgG7o0gcQ_Lz_qd3GS8GXFEcYoZzMNiQIluLKf4H_QdCM8GJDYEIENEbQ7nalV6W3q7c6u1F0sEGpt_j_K0ajkho4c/s1600/Captura+de+pantalla+2019-01-14+a+las+9.10.33.png" imageanchor="1"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" height="313" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZRkEtp7VfYxyzVbaJTlym3Bg8BynkrKXigby_MkHr8-UtgH-zqkgG7o0gcQ_Lz_qd3GS8GXFEcYoZzMNiQIluLKf4H_QdCM8GJDYEIENEbQ7nalV6W3q7c6u1F0sEGpt_j_K0ajkho4c/s640/Captura+de+pantalla+2019-01-14+a+las+9.10.33.png" width="640" /></span></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;">Sobre
cada módulo recomiendo no escribir directamente, sino pegar notas adhesivas con
el fin de poder cambiar / quitar / poner sin malgastar hojas de papel.</span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: inherit;">El lienzo-herramienta está disponible en PDF a través del <a href="https://drive.google.com/file/d/1PBau2TMBsZVjiyjHkR52Itp97ld3GBv1/view" target="_blank">catálogo de dinámicas Cocinando Aprendizajes</a>.</span></div>
<!--EndFragment-->César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-65457505436300969502018-11-06T01:13:00.002-08:002018-11-06T01:13:59.932-08:00La Oca de la Asertividad: juego para mejorar la autoestima y la eficacia interpersonal<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjB16xKvN2E-Z5IzRpRfsfI0DT-mkjp32B67NLakI9finnpUppo9Hh8Jv0-peh0LXEgGS6v4-Hd3oTxYUCqAeK8UHI9PMEEc_A-TJ5PDgRo3PGJdxHgZIN7IFNqY1ZBx5Gukf6zUOAn678/s1600/Captura+de+pantalla+2018-11-06+a+las+9.55.13.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="938" data-original-width="711" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjB16xKvN2E-Z5IzRpRfsfI0DT-mkjp32B67NLakI9finnpUppo9Hh8Jv0-peh0LXEgGS6v4-Hd3oTxYUCqAeK8UHI9PMEEc_A-TJ5PDgRo3PGJdxHgZIN7IFNqY1ZBx5Gukf6zUOAn678/s320/Captura+de+pantalla+2018-11-06+a+las+9.55.13.png" width="242" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Este juego, <a href="https://www.amazon.es/dp/1730823505" target="_blank">disponible ya en Amazon</a>, tiene como finalidad <i>ayudar a los participantes a ser más autónomos, libres y eficaces socialmente mediante el conocimiento y práctica de la asertividad.</i> Asertividad es sinónimo de eficacia interpersonal porque nos ayuda a lograr mejor nuestros objetivos y necesidades en las diferentes situaciones interpersonal. Pero <i>también la asertividad es sinónimo de autoestima,</i> porque a medida que logramos lo que deseamos en cada situación, de forma educada y honesta, va creciendo y fortaleciéndose nuestra confianza intrapersonal y nuestro auto-concepto. <i>Las personas con una autoestima débil, suelen ser pasivas y dejan que otros pisen sus derechos y necesidades,</i> renunciando a menudo a sus propios deseos y satisfacciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los jugadores/as van a tener la oportunidad de conocer a lo largo del juego <i>7 herramientas asertivas claves que van a aplicar a un listado de 20 situaciones difíciles </i>según vayan cayendo en las casillas, y además en otras casillas llamadas "Entrena TU asertividad" van a tener la ocasión de ser asertivos entre ellos, hablando de fortalezas y debilidades propias y ajenas, de forma educada y honesta, siendo sinceros y valientes para hacerlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El libro-juego i<i>ncluye un completo dossier inicial sobre el concepto de asertividad, sus diferentes técnicas y aplicaciones en diferentes contextos comunicativos e interpersonales.</i> Y como todas las dinámicas de la serie "Dinámicas de Grupo Recortables", contiene <i>5 juegos completos de todos los materiales </i>(tablero que se monta en 4 trozos, tarjetas de las diferentes casillas y funciones) <i>para poder hacer la actividad con 5 grupos distintos en una sola sesión, </i>y sacarle así el mayor partido posible.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibQsmXEa5YmyJVah7xTo3xmu1UgyTvLg2Ai1ts_4TWZYJDFd9r3sayrGR77pCVArmTOaAHpONfGFbGuVHJjfTvtQ4kOr7dUP8HD3AydJRFdbzywYCnNnW1VglvxRaW3DXV_Qos2fzgcXI/s1600/Captura+de+pantalla+2018-11-06+a+las+9.54.33.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="898" data-original-width="678" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibQsmXEa5YmyJVah7xTo3xmu1UgyTvLg2Ai1ts_4TWZYJDFd9r3sayrGR77pCVArmTOaAHpONfGFbGuVHJjfTvtQ4kOr7dUP8HD3AydJRFdbzywYCnNnW1VglvxRaW3DXV_Qos2fzgcXI/s320/Captura+de+pantalla+2018-11-06+a+las+9.54.33.png" width="241" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
El juego está pensado para 4-5 personas o jugadores, o bien para 4-5 parejas, una por ficha. Sus principales elementos didácticos son los siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas “Asertividad”</b>. Cuando se cae en esta casilla el jugador dice “de asertividad a asertividad y avanzo porque tengo libertad”, y se traslada a la siguiente casilla “Asertividad”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas de las “Situaciones Difíciles”</b>. Representan los diferentes situaciones complicadas que nos plantea la vida, que pueden amenazar o vulnerar nuestros derechos y nuestra dignidad, o la de los otras personas, y en las que es especialmente útil la asertividad en sus múltiples formas o herramientas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
He tratado de expresar aquí situaciones muy cotidianas en una lista que puede irse chequeando desde la primera situación hasta la última, a medida que los jugadores/as vayan cayendo en las diferentes casillas de situaciones difíciles. Pero ello no está cerrado a que los jugadores, previamente al juego, por ejemplo, elaboren una lista de situaciones difíciles en su entorno de trabajo/actividad, y utilicen esa misma lista de forma complementaria o alternativa a la que yo propongo. De este modo la actividad quedaría mucho más contextualizada y ganaría en validez y eficacia al vincular a la asertividad a situaciones más cercanas y habituales a los jugadores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando se cae en una casilla de estas, se lee la situación correspondiente y se consulta la ficha de <i>herramientas de asertividad.</i> Debemos contar al resto de jugadores qué herramienta o herramientas nos parece que sería la más adecuada/s en ese caso, y expresar verbalmente lo que diríamos en esa situación. No conviene ceñirse a una sola herramienta por situación: piensa que si utilizamos dos o tres herramientas combinadas inteligentemente, eso hará nuestra asertividad mucho más eficaz en una situación determinada.</div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfg8qENuQ4YQxzzzhksSfw70I37-AX0Et-4yTRowccUFJHv2vzIxrKR2MbVJaKt1Hmr5hRfPsPTY4kCy14WqY_MwrZdp3EitFQeHCQ7o7cEQrFhJuJIOiuFCHotJ4o7kIvwtjxli2jqDk/s1600/DemoREDES.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="972" data-original-width="1600" height="387" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfg8qENuQ4YQxzzzhksSfw70I37-AX0Et-4yTRowccUFJHv2vzIxrKR2MbVJaKt1Hmr5hRfPsPTY4kCy14WqY_MwrZdp3EitFQeHCQ7o7cEQrFhJuJIOiuFCHotJ4o7kIvwtjxli2jqDk/s640/DemoREDES.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas “Entrena TU Asertividad”</b>. Cada número del dado corresponde a un ejercicio de asertividad real que los participantes tienen que poner en práctica en el mismo momento del juego, con el resto de jugadores y en primera persona. Vamos a interactuar con diferentes técnicas tanto referidas a uno mismo como a los demás.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Final del juego.</b> El juego termina cuando un jugador/a logra llegar a la última casilla de la ASERTIVIDAD , o bien cuando llega el último jugador, dando opción a que todos lleguen, y de este modo dar más posibilidades de que salgan más situaciones difíciles que abordar con la asertividad. Si nadie llega y se acaba el tiempo de la clase o jornada no hay por qué preocuparse, lo importante es participar y haber aprendido juntos/as, así como reflexionar tras el juego. Cuando se llega a esta última casilla de “Asertividad”, el jugador dirá “He llegado a la asertividad y he crecido en libertad”.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<a href="https://www.amazon.es/dp/1730823505" target="_blank">Disponible en Amazon tapa blanda</a>, colección de Dinámicas de Grupo Recortables, nº 10.</div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-25558413393946121142018-10-19T00:18:00.000-07:002020-07-08T10:10:04.838-07:00La Oca de las Emociones: ¡de Alegría a Alegría y tiro porque tengo un buen día!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiItL1_TrRGwG7Be_wxKlYPmra6qC79sy-fXaVqWU_FiyXwDeGS8q_c3_0TxZCArHuw1kuCTwqtfaB1PR-PknMwNFvurh-8pFuMqzSwX0-b5qszv0INOEm1bjS3iCBByS2ckaanpDAS6S4/s1600/Captura+de+pantalla+2018-10-19+a+las+9.11.14.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="964" data-original-width="750" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiItL1_TrRGwG7Be_wxKlYPmra6qC79sy-fXaVqWU_FiyXwDeGS8q_c3_0TxZCArHuw1kuCTwqtfaB1PR-PknMwNFvurh-8pFuMqzSwX0-b5qszv0INOEm1bjS3iCBByS2ckaanpDAS6S4/s320/Captura+de+pantalla+2018-10-19+a+las+9.11.14.png" width="248" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Este juego que inventé hace ya 10 años, y que <a href="https://www.amazon.es/dp/1728755336" target="_blank">ahora se publica en Amazon totalmente actualizado</a>, está basado en el clásico "juego de la oca", y es una <i>herramienta didáctica para aprender y desarrollar la inteligencia emocional en sus 5 niveles o grados de competencia</i>, según la definió Daniel Goleman en 1996 . Esta actividad pretende, en general, conseguir tres objetivos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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1. <i>Que las personas participantes compartan sus conocimientos y experiencias sobre determinadas emociones y dimensiones básicas de la inteligencia emocional</i>. De esta forma las aprenden mejor y la formación es más amena y significativa: aprendizaje cooperativo. Poder hablar de lo que sentimos y expresamos es precisamente una de las funciones importantes de las emociones y sentimientos en nuestra psicología intrapersonal e interpersonal.</div>
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<br /></div>
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2. <i>Que las personas participantes, durante el juego, practiquen habilidades interpersonales</i> de escucha activa, comunicación-expresión, empatía, asertividad y cooperación, ya que van a tener que explicar cosas a los demás, interaccionar. La interacción socio-emocional es el grado más alto de la competencia emocional, y se puede definir como la capacidad de relacionarse eficazmente con otros no sólo desde lo racional, sino también en el plano afectivo y de los sentimientos. Muchos de los conflictos y problemas interpersonales que surgen en el día a día tienen que ver sobre todo con el ámbito emocional de las cosas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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3. <i>Que las personas participantes reflexionen también acerca de la dimensión intrapersonal de la inteligencia emocional </i>en base a las 5 competencias cognitivas básicas: pensamiento causal, consecuencial, de perspectiva, proyectivo y alternativo. Efectivamente, algunas de las preguntas y retos que se plantean en el juego, tienen que ver con esas competencias cognitivas básicas, como se podrá apreciar más adelante en las instrucciones que hay en las tarjetas para cada uno de los números del dado.</div>
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<br /></div>
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Se trata por tanto de <i>un juego diseñado desde sólidos planteamientos de psicología</i>, no es un juego para pasarlo bien y expresar unas cuantas emociones sin más, es más bien <i>una buena herramienta de enseñanza-aprendizaje de la Inteligencia Emocional.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
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El juego está pensado para 4-5 personas o jugadores, o bien para 4-5 parejas, una por ficha. En formato tablero de lona grande, pueden jugar grupos de grandes de hasta 50 personas, agrupadas en equipos, de forma que cada equipo tiene su ficha o representante encima del tablero.</div>
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<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjBAi_K6bFvc30eRBVYXZmLc9H-T1uGjtZQXo8hTSXccMwonJ696XzOBlngPrh2oX0K36zkS6eGItuUl2Rgf84TO1Z13j2SxpvdXvHcyproRLJyh5-bj9PiJS0_1OzB3mZ1YqDLSzHenM/s1600/MaterialOcaEmociones.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="398" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjBAi_K6bFvc30eRBVYXZmLc9H-T1uGjtZQXo8hTSXccMwonJ696XzOBlngPrh2oX0K36zkS6eGItuUl2Rgf84TO1Z13j2SxpvdXvHcyproRLJyh5-bj9PiJS0_1OzB3mZ1YqDLSzHenM/s640/MaterialOcaEmociones.png" width="640" /></a></div>
<b>Casillas “Alegría”</b>. Cuando se cae en esta casilla el jugador dice “de alegría en alegría y tiro porque tengo un buen día”, y se traslada a la siguiente casilla “alegría”.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas de las “emociones”</b>. Representan las diferentes emociones y sentimientos. Cuando se cae en una casilla de estas se vuelve a tirar el dado y en función del número que salga, el jugador ha de realizar una interacción con el resto de jugadores, relacionada con una <i>competencia cognitiva clave para el desarrollo emocional</i>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas de inteligencia emocional.</b> Cada número del dado corresponde a un nivel de la competencia “inteligencia emocional”. Al caer en esta casilla se tira el dado, y en función del número que salga, cada jugador/a deberá realizar una interacción con el resto de jugadores, o comentario, relacionada con 6 niveles (uno por cada número del dado) de la competencia emocional: AUTOCONCIENCIA, AUTOCONTROL, AUTOMOTIVACIÓN, EMPATÍA, INTERACCIÓN SOCIO-EMOCIONAL y COACH EMOCIONAL.</div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Final del juego.</b> El juego termina cuando un jugador/a logra llegar a la casilla de la alegría, o bien cuando llega el último jugador, dando opción a que todos lleguen, y de este modo dar más posibilidades de que salgan más emociones / sentimientos y posibilidades. Si nadie llega y se acaba el tiempo de la clase o jornada no hay por qué preocuparse, lo importante es participar y haber aprendido juntos/as, así como reflexionar tras el juego.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El juego, tal y como está diseñado, <b>sirve para jugar con todas las edades.</b> En el caso de niños que todavía no saben leer, el adulto / educador, les explicará las emociones o el glosario emocional cuando sea necesario. Lo que sí cambia, dependiendo de la edad, es el tipo de reflexión a realizar con los participantes tras la partida, por ello en el material hay unas orientaciones para reflexión con adultos y otras con niños.</div>
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<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9lklXDFVryAm5UPxZ-w_VaYwwdXd8nhZtmQzG4F9kkPrbmkhiZo80oqLIfgca7wgmx5CbpeifNIKJA_6tbRvYUeOUJNUkWWdYTdMRBay_kVffkXqRFBVT8UjYBMrs1U8rirto8-PSW_4/s1600/Captura+de+pantalla+2018-10-19+a+las+9.09.05.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="918" data-original-width="765" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9lklXDFVryAm5UPxZ-w_VaYwwdXd8nhZtmQzG4F9kkPrbmkhiZo80oqLIfgca7wgmx5CbpeifNIKJA_6tbRvYUeOUJNUkWWdYTdMRBay_kVffkXqRFBVT8UjYBMrs1U8rirto8-PSW_4/s320/Captura+de+pantalla+2018-10-19+a+las+9.09.05.png" width="266" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Este juego está <b><a href="https://www.amazon.es/dp/1728755336" target="_blank">disponible como libro recortable en Amazon</a></b>. Contiene todas las instrucciones, orientaciones para la reflexión, tarjetas de funciones del dado en las casillas "emociones" e "inteligencia emocional" y el tablero dividido en 4 páginas, que se recorta y ensambla para que nos quede de tamaño 35 por 35 cm aproximadamente. Todo ello multiplicado por 5: es decir, <i>el libro recortable contiene 5 packs del juego para poder jugar a la vez con 5 grupos</i> en una misma sesión.</div>
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<br /></div>
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Pronto tendremos disponible bajo pedido el juego en formato para GRANDES GRUPOS, en formato mochila con tablero de LONA de 2 por 2 metros y dado grande de goma-espuma.<br />
<br />
<b><i>¿Se puede jugar a la Oca de las Emociones en formato on-line?</i></b> Efectivamente ¡sí se puede! adquiriendo la versión en PDF de este juego y adaptándola en la pantalla de tu computadora, como si esta pantalla fuera la "mesa virtual de juegos". Te lo explicamos en este vídeo:<br />
<br /></div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="410" src="https://www.youtube.com/embed/6vIQYkpNt7E" width="740"></iframe>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-9373856356806959862018-10-17T01:29:00.003-07:002018-11-04T01:02:20.827-08:00La Oca del Buen Samaritano: un juego para aprender a servir a los demás<div style="text-align: justify;">
Este juego tiene como finalidad <i>despertar en los participantes una mirada prosocial hacia su entorno más próximo,</i> siendo capaces de detectar mejor las necesidades humanas, al poner nombre a los sentimientos y situaciones que hay detrás de ellas.</div>
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<br /></div>
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El autor del mismo es <a href="http://www.cesargarciarincon.com/" target="_blank">César García-Rincón de Castro</a> (2018), quien lleva varios años utilizando el modelo teórico de las 6 Huellas del Buen Samaritano en talleres, conferencias, cursos de postgrado y diversos proyectos educativos de Pastoral Social. Ahora ha creado este juego y en su día creó la canción "Como el Buen Samaritano" para trabajarla con niños/as. De ella también se hace eco este libro-juego, que incluye la partitura. La canción puede escucharse en este vídeo didáctico: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=-6EBJ8CwYfs">https://www.youtube.com/watch?v=-6EBJ8CwYfs</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
También, al igual que el Buen Samaritano, pretende f<i>omentar la empatía y la compasión hacia las situaciones de necesidad y sufrimiento,</i> una compasión <i>que nos mueva hacia una acción prosocial </i>que comienza con un acercamiento a quien lo pasa mal, rompiendo las barreras y zonas de confort, analizando lo que nos ata a la comodidad o lo que nos impide lanzarnos a ayudar.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Del mismo modo quiere <i>ofrecer pistas acerca de herramientas prosociales y de ayuda</i>, fomentando el que los participantes las pongan en práctica entre ellos en el juego, y tomen ya pequeños compromisos de ayuda en su entorno en la semana posterior al juego.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente <i>pretende que los participantes imaginen acciones misioneras y prosociales de forma cooperativa y vinculadas a su contexto y posibilidades actuales</i>. Algunas de estas acciones surgidas de forma espontánea en el juego luego podrían ponerse en marcha como proyecto de aprendizaje-servicio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLvqO5x5B2oYIizhlTfDmyYnTkD0AY_cKjlMHEMAOYeHH2W2RSim6BiHp61FQPY0FM9wCH1Uqs64MjUrLTB3dxCmqDln45-WmgKoefKkXSm28L6zyKSOqRd2LvtcAQGCGdShVGbMOOlMg/s1600/OcaBuenSamaritano.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="694" data-original-width="681" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLvqO5x5B2oYIizhlTfDmyYnTkD0AY_cKjlMHEMAOYeHH2W2RSim6BiHp61FQPY0FM9wCH1Uqs64MjUrLTB3dxCmqDln45-WmgKoefKkXSm28L6zyKSOqRd2LvtcAQGCGdShVGbMOOlMg/s320/OcaBuenSamaritano.png" width="314" /></a></div>
<b><i>El juego está pensado para 4-5 personas o jugadores</i></b>, o bien para 4-5 parejas, una por ficha en el tablero.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas “Samaritano”</b>. Cuando se cae en esta casilla el jugador dice “<i>de Samaritano a Samaritano y tiro porque soy tu hermano</i>”, y se traslada a la siguiente casilla “Samaritano”. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Casillas de las “Necesidades Humanas”</b>. Representan los diferentes sentimientos y necesidades que sufren las personas marginadas, maltratadas, excluidas, etc., expresadas en frases breves de un corazón roto que nos habla e interpela. He querido aquí hablar no tanto de problemas sociales etiquetados, cuanto de sentimientos y necesidades humanas que hay detrás de los mismos, con el fin de potenciar mejor la empatía y evitar esa distancia sociológica del “frío analista social”. También con ello, evitamos que algunas etiquetas puestas en la categorización de los colectivos sociales, que cambian con el tiempo, pierdan actualidad. Además, con ello logramos que el juego pueda adaptarse mejor a los diferentes contextos y personas que juegan al mismo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso, las casillas están numeradas con el mismo símbolo del corazón interpelante, y las necesidades de las mismas están en un listado aparte. Las frases que propongo están en un listado aparte, pero no en el tablero, con el fin de que cada cual pueda personalizar el juego, si lo desea, con otras frases/necesidades que le interesen más en su contexto. Lo puede hacer como un listado asignado a los números de las casillas, o bien con tarjetas boca-abajo que se van sacando cada vez que alguien cae en la casilla de necesidad humana / corazón roto.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando se cae en una casilla de estas, se lee la frase correspondiente y se vuelve a tirar el dado, y en función del número que salga, el jugador tiene que contar a los demás jugadores algo relacionado con las seis huellas del Buen Samaritano en esa necesidad-situación representada por la frase. Estas seis huellas están asignadas a funciones en los 6 números del dado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<b>Casillas “Mochila Prosocial”</b>. Cada número del dado corresponde a una actitud prosocial básica para ayudar. Como experto en <i>Educación Prosocial</i>, no he querido hablar tanto de conductas y habilidades, cuanto de <i>actitudes básicas que orientan el comportamiento prosocial,</i> porque si proponemos sólo conductas, pero no educamos actitudes, las conductas no permanecen mucho tiempo. <i>La actitud siempre es más estable y puede aplicarse a una variada gama de comportamientos.</i> Al caer en esta casilla se tira el dado, y en función del número que salga, cada jugador/a deberá promover un tipo de actitud prosocial representada en una <i>Mochila Prosocial.</i></div>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghv6_17SfOt26pw34hCWXn01v3-KBnBN_2L-z8pUk7RE1Mdn6Xlu4TN1l1fW2ud-s_nM0XuzX4ulz7b8h40XhdN8G3x8YhuPCwz31x9IFEForwCEPSyhC0Ir1xF-cL5x5FkTcX4QE59Jk/s1600/TarjetasOcaSamaritano.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1075" data-original-width="1600" height="428" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghv6_17SfOt26pw34hCWXn01v3-KBnBN_2L-z8pUk7RE1Mdn6Xlu4TN1l1fW2ud-s_nM0XuzX4ulz7b8h40XhdN8G3x8YhuPCwz31x9IFEForwCEPSyhC0Ir1xF-cL5x5FkTcX4QE59Jk/s640/TarjetasOcaSamaritano.png" width="640" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Final del juego</b>. El juego termina cuando un jugador/a logra llegar a la casilla de la COMUNIDAD de VIDA, o bien cuando llega el último jugador, dando opción a que todos lleguen, y de este modo dar más posibilidades de que salgan más ámbitos de necesidad y herramientas. Si nadie llega y se acaba el tiempo de la clase o jornada no hay por qué preocuparse, lo importante es participar y haber aprendido juntos/as, así como reflexionar tras el juego. Cuando se llega a esta “Comunidad de Vida”, el jugador dirá “<i>He llegado a la Comunidad de Vida y celebro lo aprendido en esta partida</i>”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.amazon.es/dp/1728790662" target="_blank">Este juego está disponible en AMAZON</a>, colección <i>Dinámicas de Grupo Recortables</i>, nº 9.</div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-10475919000360302282018-08-29T03:47:00.001-07:002018-08-29T04:16:01.153-07:00La pulsera "Todos Incluidos": decálogo para educar y fomentar la inclusividad social<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-o-vCychOztUyDe0QFFYmZdE2Ouyw-VlzFOJTQVp8HQOo0eOVkyQ3o3-7ytaepihQNmJ2dAuxMdEHx6TAeJSjtWCL2bKMIhdzFVWDsFdXn17DigsXzj9ZUX4UqunHQqpvx8078hzmS98/s1600/PulseraTodosIncluidos.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1115" data-original-width="1362" height="261" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-o-vCychOztUyDe0QFFYmZdE2Ouyw-VlzFOJTQVp8HQOo0eOVkyQ3o3-7ytaepihQNmJ2dAuxMdEHx6TAeJSjtWCL2bKMIhdzFVWDsFdXn17DigsXzj9ZUX4UqunHQqpvx8078hzmS98/s320/PulseraTodosIncluidos.jpg" width="320" /></a></div>
Esta metáfora se me ocurrió preparando una actividad para fomentar el valor de la inclusividad en los centros educativos. Me gusta mucho porque se trata de poner en plural la conocida <i>pulsera todo incluido</i> de los resorts, donde se fomenta el consumo desmedido e individualista, y de ese modo cambia totalmente el concepto: del todo incluido individualista pasamos al todos incluidos colectivista, que nos sugiere e invita a compartir, a integrar a todos, incluso a buscar un consumo más solidario y sostenible.<br />
<br />
La idea de la metáfora es <i>diseñar la pulsera con un manual de instrucciones</i> para ser una persona inclusiva, es decir, que la persona que se pone la pulsera, se compromete a comportarse conforme a esos valores y principios de acción que hemos dado a la pulsera.<br />
<br />
Para trabajar mejor la metáfora vamos a comprender un poco el origen y el significado de la pulsera. Si analizamos la etimología de la palabra, viene de pulso + era, es decir, se pone en una zona de nuestro cuerpo, la muñeca, donde el pulso del corazón se puede sentir mejor. De tal forma que una pulsera está asociada al corazón, al latido, a lo emocional en definitiva. Desde antiguo, como se asociaba esta zona con el corazón, aquí se ponía una cuerda o venda alrededor de la muñeca sujetando un emplasto (crema con propiedades medicinales diríamos hoy), porque se pensaba que así llegaba antes al corazón y al torrente sanguíneo.<br />
<br />
Como hemos comentado, entonces, las pulseras primitivas tenían ciertas <i>propiedades curativas</i>. De hecho, hasta hoy ha llegado esta magia o superstición en algunas pulseras modernas de metal que tienen supuestos efectos terapéuticos a base de propiedades magnéticas, por ejemplo.<br />
<br />
La palabra pulso procede del latín <i>pulsus</i>, que significa <i>empujar o poner en movimiento</i>. Bien, pues ya tenemos un buen significado para nuestra metáfora de la pulsera todos incluidos o de otro tipo de pulseras metafóricas que inventemos: <i>emoción + curación + acción.</i> Las pulseras están vinculadas al corazón, a lo emocional, además sirven para generar bienestar y nos impulsan a la acción. En este caso para mejorar la sociedad mediante el remedio de la inclusividad social, y eso nos lleva, nos impulsa a actuar de forma inclusiva.<br />
<br />
Pero, ¿Qué es actuar de forma inclusiva hoy? Este sería el manual de instrucciones de nuestra pulsera todos incluidos, según yo lo entiendo, si bien cada cual puede hacer el suyo, o plantear esta pulsera como una actividad o dinámica de grupo en la que, por equipos, cada cual elabora su manual de instrucciones, y al final acordamos un manual compartido, para llevarlo a nuestra vida en adelante:<br />
<ol>
<li>Escucha a las personas, tómate un tiempo en conocerlas, aprende algo de su cultura o forma de vida.</li>
<li>Actúa como enlace o nexo de unión para poner en contacto a unas personas con otras, genera redes de amistad y colaborativas entre las personas.</li>
<li>Enfócate especialmente en las personas que están más solas o que tienen más dificultades de relación social, ayudándoles a superar su timidez o ansiedad social.</li>
<li>Enfócate más en las cosas que nos unen que en las cosas que nos diferencian, y desde ahí crea vínculos y conversaciones.</li>
<li>Trata de complementar lo que nos diferencia a unos de otros, la diversidad que tenemos, para encontrar interdependencias y sinergias positivas en proyectos donde nos complementamos.</li>
<li>Evita los prejuicios (juicios previos) sobre las personas de forma anticipada y automática, no te dejes llevar por los estereotipos y relatos que prediquen la superioridad de derechos y cualidades de unas personas sobre otras.</li>
<li>Invita a otras personas a ser inclusivas y solidarias con los demás, a cuestionar las actitudes particularistas e independentistas en un mundo plural, diverso, <i>interdependiente</i> y cosmopolita donde han de prevalecer los derechos humanos.</li>
<li>Defiende con la palabra y el discurso razonado a las personas más vulnerables y excluidas de las situaciones sociales, aunque no estén presentes.</li>
<li>Denuncia las actitudes y prácticas que marginan y excluyen a los que no pertenecen a una determinada clase, marca o filosofía de vida.</li>
<li>Practica la inclusividad como un principio en los proyectos y equipos de personas que emprendas. Si el día de mañana tienes la ocasión de crear una empresa, incorpora la inclusividad como un principio básico tanto hacia fuera como hacia dentro de la misma.</li>
</ol>
Esta metáfora pertenece a mi libro "<i>El Señor de las Metáforas. Ideas y conceptos para mejorar realidades y crear posibilidades</i>". <a href="https://www.amazon.es/Se%C3%B1or-las-Met%C3%A1foras-realidades-posibilidades/dp/1983288284" target="_blank">Disponible en Amazon</a>. Son 50 de mis mejores metáforas, desde una óptica humanista, haciendo sencilla y comprensible la psicología, para ayudarte en tu trabajo con personas.<br />
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Hace tiempo grabé un vídeo en mi proyecto formativo de YouTube "Cocinando Aprendizajes", en el que explico cómo llevar a cabo esta metáfora en formato dinámica de grupo. <a href="https://www.youtube.com/watch?v=t311Y_aQ1G8" target="_blank">Aquí lo tienes disponible</a>.<br />
<br />
César García-Rincón de Castro (2018).</div>
César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-62172369192749029262018-03-01T07:35:00.000-08:002018-03-11T11:54:56.653-07:00Aprendemos a pensar con Los Neurotectos: vídeos con rutinas de pensamiento prosocial<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnOp64AGFc_eG7lRk8EZGj1XeTPGnFyCQj2rpuyPK37tUnU35o83wdNBYnHn3cnyJi1W-bTp1WOZ5c2ztmbmU4ZaAy7tcri1FvPvgPlc9UGcqC_rCFUy-suKyC_a9pajEqOZG3T72S0uk8/s1600/Joffre+Dumazedier.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="263" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnOp64AGFc_eG7lRk8EZGj1XeTPGnFyCQj2rpuyPK37tUnU35o83wdNBYnHn3cnyJi1W-bTp1WOZ5c2ztmbmU4ZaAy7tcri1FvPvgPlc9UGcqC_rCFUy-suKyC_a9pajEqOZG3T72S0uk8/s1600/Joffre+Dumazedier.jpg" width="400" /></a></div>
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Se trata de un modelo de entrenamiento mental para niñas y niños, creado por César García-Rincón de Castro, siguiendo la línea las modernas metodologías educativas de rutinas de pensamiento (Harvard) con éxitos contrastados en los aprendizajes. Dichas metodologías a su vez beben del modelo de Entrenamiento Mental aplicado a educación de adultos por el profesor y sociólogo francés Joffre Dumazedier hacia 1950. </div>
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J. Dumazedier se dio cuenta, como profesor de trabajadores adultos, de la <i>brecha en el tipo de pensamiento y aprendizaje existente entre los trabajadores manuales y los trabajadores intelectuales.</i> Es aquí donde desarrolla su metodología <i>basada en el pensamiento científico</i>, y lo hace cercano y sencillo a los trabajadores manuales. Entonces <i>plantea y pone nombre a muchas de las rutinas de pensamiento que hoy conocemos</i> en la escuela como "círculo de los puntos de vista", "causas y consecuencias", "comparar y contrastar", "puente temporal antes-después", etc. Tal vez lo más interesante es que descubrió que <i>para hombres con referencias ideológicas y niveles culturales muy diferentes (obreros, campesinos, maestros, ingenieros), el entrenamiento mental permite desarrollar capacidades comunes de análisis </i>(Marcell Giry, 2002. <i>Aprender a Razonar, Aprender a Pensar</i>. Ed. Siglo XXI, Argentina).</div>
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Consejos de utilización de estos vídeos para el educador/a: </div>
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1. La animación inicial de unos 15-20 segundos es para centrar la atención de los niños/as. </div>
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2. La imagen es para ser contemplada con música relajante de fondo, mientras van apareciendo los 5 neurotectos en la secuencia: 1) Lombriz reflexiva, 2) Araña asociativa, 3) Bicho-palo empático, 4) Mariposa creativa y 5) Hormiga proyectiva. </div>
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3. Tras cada pregunta de cada Neurotecto, ponemos el vídeo en stop y dejamos que los niños y niñas hablen de ello, respondiendo a la pregunta, y dialogando en general, con la ayuda del educador/a. </div>
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4. La hormiga proyectiva es la que propone la tarea final a desarrollar, que harán los alumnos/as siempre de forma cooperativa. </div>
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5. La última imagen nos recuerda a modo de resumen quiénes son los Neurotectos y que misión tiene cada uno. </div>
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Conviene sugerir a niños y niñas, que los 5 Neurotectos son como si estuvieran dentro de nuestra mente, y representan nuestras habilidades de pensamiento, y cuando los usamos todos, resolvemos mejor los problemas y hacemos mejor las cosas.<br />
<br />
Di te interesa ampliar información con Los Neurotectos del Pensamiento, te recomiendo esta dinámica de grupo, que incorpora la introducción teórica al modelo y un ejercicio de rol para niños y niñas: Ver dinámica <a href="https://www.bubok.es/libros/241345/Los-Neurotectos-del-pensamiento-Juegodinamica-de-grupo" target="_blank">Los Neurotectos del Pensamiento</a><br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="450" src="https://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PL0WhxVqpKsyFxkvI2VzhqDsrK50ysqugD" width="720"></iframe>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-87647585383551185402018-02-12T04:06:00.000-08:002018-02-13T12:43:06.678-08:00Sociedades esponja: ¿una solución al problema de la modernidad líquida?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEih7Jx6GYbgHhl_Te2MgDY3VH0DDAXycmb-3ZOb0VslD9WDTAdLkkC6oLl_Mp3-3qkHzRq51JmAsfsGnpIBbqJCZ1hNEnzb43M2L3yj0VFdhu8D1T6rseuoZe8_e2FwEVxNvON1xCg8tRE/s1600/esponja-de-mar-5-1024x768.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="768" data-original-width="1024" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEih7Jx6GYbgHhl_Te2MgDY3VH0DDAXycmb-3ZOb0VslD9WDTAdLkkC6oLl_Mp3-3qkHzRq51JmAsfsGnpIBbqJCZ1hNEnzb43M2L3yj0VFdhu8D1T6rseuoZe8_e2FwEVxNvON1xCg8tRE/s320/esponja-de-mar-5-1024x768.jpeg" width="320" /></a></div>
Zygmunt Bauman (1925-2017) ha explicado de forma brillante y metafórica el problema de la sociedad actual: las viejas instituciones que aportaban solidez a los cuerpos sociales (grupos, comunidades, instituciones) han perdido la capacidad de generar enlaces fuertes y estables entre sus moléculas (personas) y poco a poco se han licuado, han pasado del estado sólido al líquido, generando esa sensación de que la realidad se nos desparrama entre las manos. La metáfora es sobre todo química: en los sólidos las moléculas están fuertemente unidas por enlaces (en psicosociología sería contrato social, contrato emocional, compromiso, normas, sinapsis social, responsabilidad) y en los líquidos los enlaces se pierden y debilitan hasta el punto que las moléculas pierden la capacidad de crear estructuras mínimamente estables. La idea no es nueva en sociología, pero sí actualizada. En los inicios de la sociología, Henri de Saint-Simon junto con Auguste Comte, en el siglo XVIII ya contemplaban la idea de una <i>Física Social </i>(metáfora entre física y sociedad) cuando hablaban de sociedades estáticas y sociedades dinámicas (orden y progreso), así como del equilibrio estático del viejo orden y del equilibrio dinámico de las sociedades progresistas.<br />
<br />
Bauman es muy crítico con este proceso de progresiva licuefacción social: llega a sugerir que es en cierta medida provocado por fuerzas de intereses económicos, ya que alguien gana dinero a partir de las rupturas de otros, de la desunión, de la desagrupación. El consumidor interesa solitario, egocéntrico, individualista, porque de este modo se venden más unidades: la gente no está dispuesta a compartir sus bienes, y si está cada vez más sola no tiene con quién. Pensemos en una familia con dos hijos en la que la pareja / cónyuges se separan: uno de los dos necesita otra casa, otra televisión, otros electrodomésticos, los hijos otra habitación con otros muebles para cuando se turnan, todo se multiplica por dos. Y alguien gana dinero con ello, mientras esta familia se empobrece y la Tierra también por el consumo duplicado.<br />
<br />
No creo que empezar a hablar de "mundo gaseoso" (que ya se habla) como continuación de la idea de Bauman, como el siguiente paso hacia la disolución humana, como metáfora de las burbujas, lo expansivo, la volatilidad, sea la solución al problema. Prefiero ser más humanista, sintético y pro-positivo, y esta es mi propuesta de síntesis basada en el principio de las sociedades resilientes: sociedades esponja.<br />
<br />
Yo hablaría de sociedades esponja, porque las esponjas tienen una estructura abierta y porosa, flexible y resiliente, que además es capaz de "absorber los líquidos" e integrarlos dentro de su estructura. Necesitamos proyectos de sociedad resilientes, acogedores y hospitalarios (como las esponjas marinas), que sin pretender volver al viejo orden (el propio Bauman no lo ve factible ni viable), genere comunidades diversas de intereses e identidades compartidas, y resistentes a los cambios y golpes de la vida (como las esponjas).<br />
<br />
Pero veamos cuáles son en concreto las características de las esponjas, tanto las marinas naturales como las esponjas artificiales y la melamina espumizada (goma-espuma), para tratar de llevar la metáfora a unos principios o ejes de diseño de propuestas sociales:<br />
<br />
1. <i>La esponja tiene capacidad de absorción de los líquidos</i>, en cuanto la pones en contacto con el liquido, automáticamente lo empieza a absorber sin hacer mucho esfuerzo, por una propiedad física. El líquido pasa de ser algo incontrolable e inmanejable, a estar dentro de una estructura, adquiere una nueva forma, y puede trasladarse con mayor facilidad.<br />
<br />
2. <i>La esponja es capaz de amortiguar los impactos y agresiones de la modernidad</i>, es resiliente, aunque sea sometida a presiones, vuelve siempre a su estado habitual. Los factores de resiliencia de Luis Rojas Marcos, ya los expuse en otro post mío sobre <a href="http://www.prosocialia.org/2014/05/resiliencia-y-aprendizaje-preguntas.html" target="_blank">Resiliencia y Aprendizaje</a>.<br />
<br />
3. <i>Las esponjas absorben la energía del sonido, transformando las ondas sonoras en calor</i>, por ejemplo. Se utilizan como aislante acústico, pero los ruidos que absorben (ondas sonoras físicas) se transforman en fuente de energía. Sociológicamente, pueden transformar el "ruido social" en otra forma de energía, en otros usos.<br />
<br />
4. <i>La esponja no es hermética o cerrada</i>, sino que permite a las distintas partículas y moléculas entrar o salir con libertad, o cambiar de lugar en la estructura, tiene poros y múltiples canales de movimiento y conexión.<br />
<br />
5. <i>Las esponjas son matriciales, no están dispuestas jerárquicamente</i>, sino mediante una combinación de roles y funciones, de cavidades de diversos tamaños por las que es muy fácil conectarse todos con todos.<br />
<br />
6. <i>Las esponjas, tanto las naturales como las artificiales, tienen capacidad de filtrado de partículas tóxicas</i>, las cuales pueden reutilizar o deshechar por un canal habilitado para ello (las esponjas naturales). Pensemos en ideas tóxicas o prácticas disfuncionales dentro de las sociedades o grupos humanos.<br />
<br />
7. <i>Las esponjas son excelentes conductores eléctricos cuando están humedecidas</i>, de hecho se utilizan en electroterapia (esponja-balleta) para este fin. Ello quiere decir, por ejemplo, que cuando unimos el líquido con la esponja, podemos ser de más utilidad que por separado. Pero también, que las sociedades esponja pueden ser "conductoras" de nueva energía social.<br />
<br />
8. <i>Las esponjas son hospitalarias</i>: en concreto las esponjas marinas albergan dentro de sí a muchos otros animales y formas de vida marina que encuentran cobijo en las mismas. La hospitalidad definida como dar calor, alimento y cobijo a quien está temporalmente fuera de su hogar (o de su sociedad, o de la sociedad, o del mundo) me parece uno de los valores y principios más importantes de una sociedad, pero ha de ser una sociedad esponja: abierta, resiliente, con capacidad de integrar la diversidad.<br />
<br />
Aquí está la propuesta y la idea, ahora le corresponde a cada cual reflexionarla en su entorno, su institución, su propia vida y ver qué podemos aprender de las esponjas, cómo nos pueden ayudar, por ejemplo, a inspirar nuestra cultura organizacional, nuestra visión del mundo y de las sociedades, nuestro programa político, nuestra comunidad de personas.<br />
<br />
(c) César García-Rincón de Castro (2018)<br />
<a href="http://www.cesargarciarincon.com/">www.cesargarciarincon.com</a>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-68072682160773723912018-01-30T13:20:00.000-08:002018-03-01T03:52:43.106-08:00Modelo HCO (Huella Cultural Organizativa) de gestión del cambio y desarrollo organizacional aplicado a la Innovación PedagógicaCuando se trata de evaluar la integración y desarrollo de la Innovación Pedagógica en un centro educativo, desde un punto de vista general, es decir, sin aterrizar en la medición concreta de los resultados y productos pedagógicos, así como las competencias asociadas a los mismos, tanto del profesorado como del alumnado, el concepto de “cultura organizacional” es posiblemente el que mejor puede explicar dicha integración general, por un lado, y, de forma complementaria, el que mejor puede servir también de horizonte de trabajo y misión de los “Equipos de Innovación”, por otro lado.<br />
<br />
La cultura es a la organización como la personalidad es al sujeto. Es decir, la cultura corporativa se define como el modo de ser de una entidad, sus valores y aspiraciones, sus rasgos diferenciales respecto de otras organizaciones, su razón de ser y estar en la sociedad más amplia en que se inserta. Dicha cultura se fortalece y desarrolla en la medida en que es compartida, aceptada, sostenida y enriquecida por todos sus miembros, como embajadores de la misma, dentro y fuera de la organización.<br />
<br />
Para evaluar la cultura de la innovación (o de cualquier otra dimensión o proyecto interno), necesitamos entonces dos elementos:<br />
<br />
1. <i>Un conjunto de descriptores, indicadores y estándares que la describan</i> en sus diferentes partes o dimensiones. Suelen estar definidos en el Proyecto Educativo de cada Centro, y de ahí los entresacaremos en el taller formativo, añadiendo algunos más que conviene incorporar por razón de actualidad pedagógica. Para esta fase es muy importante la <i>participación de los expertos en innovación en el centro educativo</i>, es decir, los propios <i>equipos de Innovación Pedagógica</i>. Nadie mejor que ellos sabe de esto en cada centro, y son los mejores “jueces” para validar los ítems del instrumento de observación: no olvidemos que el “juicio de expertos” es una técnica sociológica de validación de ítems de un cuestionario o herramienta de evaluación.<br />
<br />
2. <i>Una taxonomía que explique suficientemente la percepción de dichos indicadores-estándares en niveles progresivos de “desarrollo o integración cultural”</i>, de cara a elaborar unas rúbricas de observación retrospectiva en equipo, por diferentes grupos de actores-roles de la organización. Dado que la cultura está muy ligada a la propuesta de valor de una organización para todos sus miembros (docentes, alumnado y sociedad), dicha taxonomía debería tener en su polo ideal-final la adquisición de cada elemento o indicador concreto como un “valor compartido” en la organización, y en su polo inicial simplemente una “experiencia voluntaria”. Esta taxonomía ha sido ideada por <a href="http://www.cesargarciarincon.com/" target="_blank">César García-Rincón de Castro</a>, ya que actualmente era necesaria y no existe nada similar para medir los distintos elementos de la cultura de una organización (en este caso la innovación, pero puede aplicarse a otros elementos). Esta taxonomía, en su propia definición y visualización gráfico-metafórica, integra los aspectos cualitativo (profundidad de la huella) y cuantitativo (amplitud de la huella) de toda investigación sociológica.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlzK8OKlRs7c57ZEmSHRehm25VILwc9GKgGMIhzcDY2VBcvyLumMlOaxr7rxZpu39e0W0MNLrPKG3_uK47MfJZHITycYXplP4JHWoq3MoDSx6c_NGLIZFPH5mZOopzBaci7R9ZmyE4fCnF/s1600/Captura+de+pantalla+2016-03-02+a+la%2528s%2529+18.18.25.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="129" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlzK8OKlRs7c57ZEmSHRehm25VILwc9GKgGMIhzcDY2VBcvyLumMlOaxr7rxZpu39e0W0MNLrPKG3_uK47MfJZHITycYXplP4JHWoq3MoDSx6c_NGLIZFPH5mZOopzBaci7R9ZmyE4fCnF/s640/Captura+de+pantalla+2016-03-02+a+la%2528s%2529+18.18.25.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<b>Experiencia voluntaria</b>: toda innovación suele comenzar con una serie de personas o grupos voluntarios que se atreven a experimentar el nuevo producto o metodología. Estas primeras e incipientes acciones, sirven a la organización de test, y a los demás miembros, que son observadores, de guías o faros. Es importante que estas primeras experiencias sean visibles y evaluadas positivamente (pero no injustificadamente), apoyadas por éxitos y tendencias de otras organizaciones.<br />
<br />
<b>Rutina normativa</b>: las experiencias particulares, o “experiencias piloto”, desembocan generalmente en una segunda fase de institucionalización normativa en la que entran a formar parte de los procesos habituales, de los proyectos y tareas. Los miembros de la organización, por su condición de adscripción a la misma, y una vez que están debidamente entrenados en la nueva rutina, actualizan sus roles, tratando de que su ejecución sea correcta, ajustada al nuevo guión. Cierto es que el grado de motivación para hacerlo varía de unos a otros, pero todos lo harán como mínimo por motivación extrínseca (refuerzos externos).<br />
<br />
<b>Competencia adquirida</b>: con el tiempo, la rutina normativa, unida a la evaluación de la propia experiencia y la formación continua, se va transformando en una competencia adquirida. No olvidemos que toda competencia, en este caso relacionada con la innovación pedagógica, implica unos conocimientos (saber), unas destrezas o habilidades (saber hacer) y una actitud positiva (saber ser). Aquí la motivación ya sería intrínseca, es decir, el profesional lo hace por desarrollo personal, ya que la nueva competencia supone un desafío y un crecimiento de sus capacidades, y posiblemente una expresión de sus actitudes y valores. También, se pasa de ser un mero actor a ser intérprete del papel, es decir, a poner el propio sello personal en lo que se hace, a mejorar e innovar incluso la propia innovación.<br />
<br />
<b>Valor compartido</b>: es el nivel máximo de adscripción cultural, y el más deseable. La nueva competencia se pone en relación con otras competencias similares, se integra como algo propio, como parte de la identidad personal en conexión con la identidad compartida de toda la organización. La motivación aquí es trascendente, es decir, se descubre y potencia el valor social de la innovación, su beneficio para otros más allá del beneficio propio. Incluso, en este nivel, el profesional se convierte en un “embajador” y “maestro” de la nueva competencia en la organización, ayudando a otros a adquirirla, siendo formador y mentor en los miembros menos entrenados o de incorporación más reciente.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1t3UuKjUaD8BxtIH_SV7MrZfevq9UxACJKcI1LvjsDdUSd_JwsIIKHbOJ3Bw-7lyfuqoidIHSH721AlQ5YW0LHWcK9xIOkecE-oBbHk5UPwmu0F6kZR8ZSANsKvkwpnzHPUEu4JyLo24e/s1600/CulturaInnovadoraGENER.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="484" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1t3UuKjUaD8BxtIH_SV7MrZfevq9UxACJKcI1LvjsDdUSd_JwsIIKHbOJ3Bw-7lyfuqoidIHSH721AlQ5YW0LHWcK9xIOkecE-oBbHk5UPwmu0F6kZR8ZSANsKvkwpnzHPUEu4JyLo24e/s640/CulturaInnovadoraGENER.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Un ejemplo de algunos ítems de lo que sería la herramienta de investigación de la cultura innovadora, son estos (muestra de un taller real con una red de centros educativos en España, realizada con los Equipos de Innovación – 60 participantes):<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYbK5dixpt7SQWxMtZRKCaz_uCd0GAcEs0Fmzi4lCP1rPMtvlMIvr26Ojy2B6a8oEYu6VHr7o4DtKgjWj85xRtt1xgkZi5xCgOQo32s6YL1eX4PddE0dvQfg_-xGWJD9ts7zuowZptCMf2/s1600/Captura+de+pantalla+2016-03-02+a+la%2528s%2529+18.18.52.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="528" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYbK5dixpt7SQWxMtZRKCaz_uCd0GAcEs0Fmzi4lCP1rPMtvlMIvr26Ojy2B6a8oEYu6VHr7o4DtKgjWj85xRtt1xgkZi5xCgOQo32s6YL1eX4PddE0dvQfg_-xGWJD9ts7zuowZptCMf2/s640/Captura+de+pantalla+2016-03-02+a+la%2528s%2529+18.18.52.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr>
</tbody></table>
Se ha pensado que este cuestionario-guía lo realicen periódicamente (cada curso académico) los miembros del Equipo de Innovación de cada Centro, el Equipo Directivo de cada centro, así como una pequeña muestra del profesorado del mismo, que incluya al menos un profesor/a por cada nivel educativo. El resumen de los datos de cada centro se reportará al Equipo de Titularidad.<br />
<br />
Puede hacerse de modo individual por cada miembro del equipo, para luego hacer la media con los demás, o bien puede hacerse en una reunión, valorando y decidiendo una opinión conjunta con respecto a cada ítem. Lo importante es que refleje esa “percepción general compartida” de grado de integración cultural de cada ítem, en base a lo que vemos en el día a día.<br />
<div>
<br /></div>
Esta herramienta de observación sociológica estandarizada, se complementa con otra que mide la “<i>Actitud Docente hacia la Innovación</i>” (que incluye la elaboración de un perfil de polaridad de Osgood y un cuestionario anónimo de actitud docente hacia la innovación en este caso), ya que considero las actitudes hacia cualquier elemento de la cultura de una organización, como uno de los mejores <b><i>predictores de éxito</i></b> en cualquier cambio o innovación. No olvidemos además, que <i>las actitudes se pueden modificar y reforzar.</i> Lo mismo que en el caso anterior, seguiríamos los procesos y pasos técnicos de diseño de escalas e ítems, para asegurar la validez y fiabilidad del instrumento.<br />
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Para más información y contratación de este taller (una jornada) bajo el modelo de “Huella Cultural Organizativa” creado por <b><i>César García-Rincón de Castro</i></b>, contactar en el mail info@cesargarciarincon.comCésar García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7713582836262522067.post-11388830423736645452017-12-23T03:21:00.000-08:002017-12-23T01:12:44.800-08:00Mi pequeño diccionario emocional: una lista de YouTube para aprender y compartir sentimientos en la infancia y en la edad adulta<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0iw6X60qt2VzPxb6OibZad6wKJblB4XkhEOd1c_a6Rw6U8GSC4tyAYL49sX56XHwusslVc51lyMymIKkMLZM9iU1wvnaqYX2i_D6X29hWh7g-kTwwoB_lWF2jcQvFTFjwBMsObanuDHY/s1600/OptimismoC.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0iw6X60qt2VzPxb6OibZad6wKJblB4XkhEOd1c_a6Rw6U8GSC4tyAYL49sX56XHwusslVc51lyMymIKkMLZM9iU1wvnaqYX2i_D6X29hWh7g-kTwwoB_lWF2jcQvFTFjwBMsObanuDHY/s400/OptimismoC.png" width="400" /></a></div>
Desde Prosocialia ponemos a disposición de educadores y educadoras, tanto de niños y niñas, como de personas mayores, un diccionario emocional en un lenguaje sencillo y comprensible, con la finalidad de trabajar los principales sentimientos y emociones y hablar sobre ellos, con la ayuda de un dado y seis funciones o posibilidades que se indican en los vídeos.<br />
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La lista está compuesta por 16 sentimientos/emociones, todos con la misma estructura en tres partes:<br />
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1. Nombre del sentimiento-emoción.<br />
2. Definición sencilla del mismo.<br />
3. Diálogo compartido sobre dicho sentimiento-emoción entre todos/as.<br />
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Normalmente, los sentimientos y emociones no forman parte de nuestros diálogos cotidianos, ya que no nos han educado suficientemente en ello. Uno de los objetivos de este recurso didáctico es precisamente, aprender a hablar con naturalidad de nuestro mundo emocional y compartirlo con otros, escuchar a otros en su mundo emocional también, hacer que las emociones y sentimientos se expresen con naturalidad.<br />
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Este recurso educativo y de <i>coaching emocional</i> está pensado para trabajarlo en grupos, en sesiones de aproximadamente 30 minutos por cada vídeo. A partir de cada vídeo-sesión, recomendamos trabajar alguna película, cuento, o recurso adicional relacionado con dicha emoción, o bien una propuesta de ejercicio emocional a lo largo de la semana siguiente, como por ejemplo: un cuaderno de registro de esa emoción, bien en uno mismo o en otros, etc.<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="450" src="https://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PL0WhxVqpKsyEg1OL5USqBHONT6B2NCqlE" width="740"></iframe>César García-Rincón de Castrohttp://www.blogger.com/profile/16441765492722161228noreply@blogger.com